生命生命 (4)VIP免费

《生命生命》教学设计一、设计理念抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课程是母语教学的课程引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。二、教学流程在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。这一课我准备安排两个课时和学生共同学习。第一课时主要从四个方面进行教学：一是纵览单元，明确要求；二是交流预习，了解作者；三是理清思路，掌握内容；四是朗读课文，指导写字。第二课时教学，我主要从以下四个环节进行安排：1．整体入手，感动生命。（符合学生先整体感知的阅读心理）2．品读词句，感悟生命。（领悟生命的意义，体会生命的顽强，感悟生命的价值）3．回归升华，思考生命。4．阅读推荐，课外延伸。三、教学环节：（一）整体入手，思考生命。学生自由朗读课文，想想这篇文章写了哪几件事。飞蛾求生缝中瓜苗静听心跳(二)赏析词句，感悟内涵。1、自主品读：学生自读课文，找出自己感触最深的事例，反复品读，并写上自己的感受或体会。2、交流读书体会，教师相机点拨，引导。（先在小组内交流，然后全班交流。）句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！点拨方法：（1）学生感情朗读。（2）抓重点词语品读：抓住词语“挣扎”“鼓动”引导学生体会飞蛾求生欲望的强烈。（3）换位体验：假如你就是那只被握在手中的飞蛾，你会想什么？（4）教师小结：生命是（），生命是（），这就是生命的意义！【设计意图：通过感情朗读、重点词品读、换位体验等方式，引导学生从文悟情，感受飞蛾强烈的求生欲望，体会生命的意义。】句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。点拨方法：（1）指名朗读，评价，相机指导朗读。（2）体会课文一连使用两个“竟”字的作用，引导学生体会瓜苗的境遇，感受瓜苗不屈向上的精神和顽强的生命力。（3）联系实际体验：假如生命只有几天，你是否会像砖缝中的瓜苗一样不屈向上，茁壮成长呢？（4）教师小结，回归课题。生命是（），生命是（），这就是生命的顽强！【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的顽强，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】句子3：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。点拨方法：（1）亲身体验——摸。（2）直观感受——听。（3）激情朗读，读出对生命的珍爱。（4）教师小结：生命是（），生命是（），这就是生命的价值！【设计意图：联系生活实际的体验，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。】句子4：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（1）齐读最后一自然段。（2）读了这段话，你想到了什么？（3）教师小结：对待生命，我会（），我会（），这就是杏林子对待生命的态度。【设计意图：由彼及此，引人深思，引导学生学习作者积极的人生态度。】(三)回归升华，思考生命。1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命体现出无限的价值。3、朗读课题，讨论领悟：生命是什么呢？4、播放音乐，学生再次朗读课题引导思考：作者为什么连用两个“生命”做课文题目呢？【设计意图：整体感知——品析感悟——回归整体，基于教材又超越了教材，唤起学生对生命的思考。】(...