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排列组合中分组分配问题的教学设计VIP免费

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排列组合中分组分配问题的教学设计惠能中学梁丽梅教学目的:知识目标:会应用分组公式、隔板法解决相关的分组分配问题技能目标:研究典型例题,形成典型问题的思维模式,奠定解其他相关问题的思维依托。情感目标:通过自主探索,培养学生自主探究的意识。教学重点:分组公式和隔板法的应用教学难点:分组公式与隔板法的探讨教学过程:一、复习旧知,导入新课排列、组合都是从n各不同的元素中取出m个,不同的是对于排列,取出的m个元素还要按一定的顺序排成一列。运用排列组合的知识来解决问题时我们关键要看两点:元素不同和要不要考虑顺序。假如我们要从n个不同的元素中取出m作为一组,再取m个作为另外一组,这时候应怎么做呢?如果元素相同时又怎么办呢?这一节课我们一起来探讨这样的分组分配问题。自我点评:简单的导入目的是让学生了解这一节课我们要研究的问题是什么。设疑时把重点放在元素的同异上,主要是让学生明确元素同或不同解决的方法就不一样。通过这样设疑引入,有利于学生形成明确的学习目的,从而激发学生的学习兴趣和探讨解决方法的欲望。相对于相同元素的分组分配问题,不同元素的处理比较容易也比较重要,在例题的安排中我先设计了不同元素的分组分配问题。二、新课讲解第一类:对不同元素进行分组分配例1:6本不同的书,按照以下要求分给三个人,各有多少种不同的分法:(1)一人一本,一个两本,一人三本;(2)两人各一本,一人三本(3)每人各两本分析题目特点:1、6本不同的书,说明要分组的元素不同;2、分给三个人,说明分配的对象互不相同,要考虑顺序。3、三个小题共同的地方都是先按照不同的要求把不同的书分成3组,再分配给不同的三个人。思考:元素不同,分组的要求、分配的对象也不同,该如何分?解:(1)第一步:把6本书分成三组,先从6本书中取出1本作为一组,再从剩下的5中取出2本作为一组,最后从剩下的3本中取出3本作为一组,共有60332516CCC中不同的分组方法。第二步:把已经分为三组的书分配给三个人,总633A中分配方法。所以,总的分法有36066033332516ACCC(种)自我点评:本小题的教学是先让学生思考,再通过师生共同探究得到正确答案。在第一步的计算中,可能有学生会提出这样的问题:“如果先从6本书中拿出3本作为一组,再从剩下的3本中拿出2本作为一组,剩下的一本作为一组可以吗?”在第一步中,因为只是考虑把书分三组,不考虑组序(即不用考虑分好的三组书分别为第几组)。所以,先如果先从6本书中拿出3本作为一组,再从剩下的3本中拿出2本作为一组,剩下的一本作为一组的分法是一样的,36066033112336ACCC(种)。通过这样的师生共同探讨,充分调动了学生思考问题的积极性。在教学(2)时,我先让学生根据(1)的解题方法自己先做题。从而得出他们的错解:18063033441516ACCC(种)。从而引导学生得出正确的解法。(2)分析:6本不同的书,按照两人各一本,一人三本的要求分给三个人。我们的做法还是先把书分成三组再分配给三个人,在第一步把书分组时同样不需要考虑组序。把6本不同的书分别记为a、b、c、d、e、f,列举其中某些组来进行探讨:选1本再选1本后选4本分组方法总数abbacdefcdef这两种只能算一种分法。accabdefbdef这两种只能算一种分法。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯由上表得,分组的不同地方主要是由各为1本书的两组引起的。如a,c这两个元素顺序不同的排列有22A种,而事实上这22A种我们只看成是一种。从而得出,18063033441516ACCC,这样的算法有重复,因而错误。解:第一步:先选1人作为一组,在选一人作为一组,剩下的4人作为一组共有1522441516ACCC种;第二步:把分好的三组书分配给3个人。所以,总的分法有906153322441516AACCC(种)自我点评:本题教学的设计主要目的是让学生在错解中形成正确的解法,并能清楚了解出错的原因,从而更加巩固解题的方法,减少以后出错的情况。体现新课标中学生应为学习的主体,把课堂教给学生,培养学生自主探索的精神,体现了教师在教学过程的引导者作用。分析:经过(2)的方法的学习,我们知道把6本不同的书,按照每人两本要求分给三个人。解题的思路还是要先考虑把书分三组再分配给...

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