联系生活，构建开放性兴趣模式在加强师生关系的进程中，我还逐步使用一些开放性的问题，和学生进行书本知识和生活中知识的交流辩论，引导学生在求知、认知的过程中，去丰富自己的思维，将发散性思维发挥到个人极致。然后通过学生的这些努力，我就应用到课堂教学中，在课堂上延续课前的兴趣氛围，并进行知识点抽象化的跳跃转导。例如，一次我给学生布置作业时，讲了一个生活事件：我家相架上的6盏小霓虹灯突然全部不亮了，看看同学们是否能够帮忙解决这个问题。学生反响非常积极，个个想办法去帮助老师。很多同学都画了不同复杂程度的电路图，并且提供了各种检查的方式。在学生这个浓厚的兴趣和动力之下，我进行了问题的转导将一个生活事件引导到一个串并联电路的知识点上面去，我在串并联电路知识点上的教学，感觉非常的愉悦和顺利，师生互动非常频繁，学生对知识点的吸收情况，包括解题和课内外灵活运用方面，都表现的非常好。又如我还在提供群体学生问题的基础上，将班级进行团体划分，并采取竞赛的模式来调动学生。发现在团队竞争的情况下，学生学习的主动性非常强，分工明确，对知识点的搜集和应用，都表达了很高的热情。我在《运动和力》一章复习时，前节课作业布置以各运动队为小组，找出各自的运动项目什么时候、什么地方用到《运动和力》一章的知识，这个班有田径、足球、举重、垒球的运动员，同学们非常活跃，这节课复习效果非常好。老师应该是个快乐的启发者，所以构建一个开放性的兴趣化的启发模式，就十分重要。让学生在活动中探究，在思考中发散思维，在寻求知识中，接受课本知识点，这是一种新型的，轻松的教学模式，而这种教学模式，不是有老师来直接传授的，而是学生主动汲取的。
