我以这样的形象站在讲台上广东省佛山市南海区大沥镇东秀小学陈健明新《课程标准》强调学生学习的自主、合作、探究，教师不仅是课堂活动的组织者、学生学习的促进者，也是学习中的对话者之一。作为学生学习的中介，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生都能起到一种向导的作用。要营造良好的课堂氛围，富有活力和创意的对话，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更好地激活学生的思维和想象力，就有赖教师在课堂上的形象展示。因此，我以这样的形象站在讲台上：一、我是一个话剧演员话剧演员力求用语言表达情感，我总觉得自己站在讲台上，就应当像话剧演员一样，用带磁性的语言，把学生深深地吸引到课堂中来，不仅美在声音，更美在内容以及精神等层面。全国特级教师窦桂梅老师说过，作为一名语文教师，语言就是一个兴奋源，其感染力的强弱，决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。记得在教学新课标版三年级上册《一面五星红旗》一文时，当我以高亢的激情范读完描写“我”宁愿面对生命的危险也不愿意用五星红旗来换取面包的一段话时，我情不自禁地朗诵了一句歌词“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪……五星红旗，你的名字比我的生命更重要！”时，全班学生都感动不已，深深地被我的这一举动感染了，顿时声音沉重，是那么的投入，以致后来的学习讨论：面包店老板的态度变化时，他们都能进入文本的深处，谈到自己独特的见解。的确，老师的抑扬顿挫、声情并茂，使每一个人的心都随着教师的话语在飞扬，在遐想，在探索。二、我是一个话剧导演新《课程标准》的三个维度中的“过程与方法”这个目标倡导的是学生如何去学，更主动地去学。作为一个课堂学习的组织者，在语文的阅读教学中，我更应当像话剧导演一样，指引各个演员都能自主地进入角色，在角色当中通过合作去探究，进入文本的深处，体会作者的思想感情，从而感悟文章的内函。在教学神话故事《盘古开天地》时，因为这是一篇略读课文，我采取的是让学生抓住人物的动作进行表演，体会盘古开天地的艰辛和大无畏的献身精神。我先让学生自读课文，边读边做动作，自然而然，那艰难的开天地过程就让学生有了身同感受，对文章的感悟也深刻了，不但很好地理解了各个描写动作、神态的词语，而且也了解了这种抓住人物的动作进行描写的方法的好处。这样的导演，是不是更能体现学生学习的自主呢？三、我是一个话剧解说员新《课程标准》提倡建设开放而有活力的语言课程。国家课程标准实验教材也非常重视课程资源的开发，在教材的编排中也强调了知识的整合。在课文编排前设计了导读提示，在课后也安排了与课文内容相关的“资料袋”。在指导学生进行资料搜集与交流时，作为老师往往需要作一个小结式的补充，例如对人物进行简单的介绍，一些与文章内容相关的“典故”等，这时，我就要充当一个话剧解说员，用我富有韵律的、绘声绘色地进行解说，让学生在我的“上下五千年”当中感受语言的魅力，把学生都带入到文本的语言环境中。课堂不但是学生学习的课堂，也是教师演绎独具魅力的教师人生的殿堂。我想，我更应该发挥自己的本色特长，形成教师别样的教学风格，树立一个美好的“立体形象”。
