“情境探疑”教学模式教学设计年级三年级学科数学课时2课时单元课题乘法设计者张继丰课题练习一教学目标知识与技能1、进一步理解掌握两位数乘两位数（有进位）的算理、计算方法。2、能利用两位数乘两位数（有进位）的乘法，解决日常生活中的简单问题。过程与方法结合具体的问题情境，经历解决问题的过程，提高估算能力和应用能力。情感、态度与价值观在解决问题的过程中，培养学生的策略意识。教学重、难点重点两位数乘两位数的乘法计算。难点两位数乘两位数的乘法计算。上课时间年月日教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：第一课时一、带入情景确立目标1、课文联系一中的第1题。教师运用口算卡片处事题目，要求学生直接回答算式计算结果。回答时，要求语言表达完整。考虑题目数量不够，增加题目。（1）20×2030×5012×3040×7（2）15×3025×4016×5080×152、补充计算。（1）28×24（2）42×35要求：1）先由学生独立完成；2）同桌之间互相交流，讨论；3）选取部分学生板演；4）提问算式意义。关注个别学有困难的学生，让他们理解计算中每一层的含义。然后，教师进行小结。肯定学生的学习态度，表扬多种算法带来的新思维。3、用竖式计算。185263×23×41×42要求：1）学生独立完成，请3人上台板演；2）同桌之间互相检查。3）教师讲评，及时纠正错误。4）提问学生，计算过程的注意点。二、凭借情境解疑探究1、练习一的第2题。“选数填空”这是一道开放性题目。其目的是，在解决问题的过程中，培养学生的策略意识。学生自己先填写，然后让学生说一说解决策略。归纳出：把题中各数的0先暂时省略，再来进行选数填空，最后再补上0。个性化创意：宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计最后，汇报结果。全班进行订正。2、练习一的第6题。这是一道数学趣味题，同样要求学生在解决问题的过程中，培养自己的策略意识。解决过程：（1）首先，让学生明白题目的具体情境，懂得要解决什么问题。（2）要求找到能打开开锁的钥匙，用连线与万宝箱连接。（3）学生独立解决问题。老师：看谁用最简便的方法，最快找出来。（4）汇报结果。3、练习一的第7题。这是一道判断题，同样引导学生不必计算，运用估算进行判断，培养解决问题的策略。策略：把因数进行取舍成整十数，然后把结果进行比较。如54×24=4526（错），想：把54看成60，24看成30，60×30=1800，正确结果应该小于1800。三、拓展情境达标训练课内外作业。课文练习一的第3、4、5题，第8、9题。第3题：主要是时与分的单位换算，这一问题学生在上一节课已经遇到，没有困难。第4、5题，鼓励学生独立解决简单的实际问题。第8题，学生可能有以下两种解决方法：一是先计算出苹果汁与橘子汁一共有多少箱，再算它们一共有多少瓶；二是先算出苹果汁与橘子汁分别有几瓶，再算出它们一共有多少瓶。这两种算法都可以，且不要求学生列综合算式。第9题，共有3个小问题，先由学生独立完成。然后启发学生想一想：今后碰到类似的要用同样的方法进行解决。2、小黑板的选用作业。四、聚焦情境，反思构建“五星级”对应的练习。与“口算”对应的练习。第二课时一、基础练习1、口算练习。用口算卡片出示题目。（1）12×324×216×340×7（2）150×2250×3160×2840×2注意：（1）回答结果时，语言表达要完整；（2）抽选部分题，说说计算方法。2、计算练习。（1）38×14（2）47×25（3）65×34要求：5）先由学生独立完成；6）提问部分同学，检查计算过程；7）小结计算方法，算理，格式。宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计二、专项练习1、课文第34页的第10题。（1）请学生拿出语文书。（2）打开指定的一页。教师在课前选定4页，这时指定每一组打开其中的一页。（一般来说，选出的页面字数较为接近。）（3）让学生先后估一估这一页有多少个字，再算一算。要求：1）先独立完成；2）小组中汇报，自己估算结果；3）列出算式，计算。4）小组校对结果。并对比估算结果，看看取值是否接近，如果误差太大，找出问题，及时纠正。（4）汇报每一组的计算结果，看看有什么发现。（这时学生会发现这里的每一页字数都比较接近...
