学生的错误是教师最好的教学资源新课程理念告诉我们：“教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的
”教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，因而出现“错误”情况，是每位教师必然遇到且须直面的学情信息，很多时候学生的错误恰恰就是最好的教育教学资源
比如；要求学生结合实际谈怎样为班集体添光彩，结果有班级的学生说到为了不被值日老师抓到而不在课间疯打闹，有班级的学生说到为了不给班级扣分而打扫好卫生
这些说法很明显是学生对于为什么遵守纪律和打扫卫生认识上出现了偏差
作为授课教师的我们应及时捕捉到学生这种认识上的偏差，以此提升学生的认识，进一步落实情感态度价值观目标
遗憾的是很少教师，能及时捕捉到学生这些认识上的偏差，忽略而过，非常可惜地放弃了一次对学生进行正确价值引导的好机会
于是，我们就看不到学生情感态度价值观的升华，当然也就看不到学生的成长
再如：一位教师选取了钱伟长的事例，想通过钱老的一生，说明先进模范人物为了集体的发展是怎样做的
这位老师为学生设计了一个两难选择的问题，就是1948年他如果留在国内，他的工资只能买两只暖瓶，而在美国可以有8万美元的年薪
问学生：如果是你，你会做出怎样的选择
结果多数学生选择了留在美国，只有少数几个学生选择了留在祖国
实际上，学生不论做出何种选择都是有道理的，关键在于老师的点拨与引导，使学生在集体利益与个人利益发生冲突时，做到懂情理、明事理
遗憾的是，这位老师只是肯定了选择留在国内的学生，而对大多数学生的选择，没有给予任何点拨、引导、甚至评价
这就正如吴亚萍教授所说的那样：教师因为有了预设的答案，有了教案规定的行进路线，同时也为了预设教案任务的完成，往往会出现回避学生的错误，或者采取个别学生替代思维以及“学生生病、教师吃药”等现象
教师对学生错误的防范与回避本身就是教学中的“错误”
