新课程教学中的几点反思在新课程理念的背景下，作为教师大都面临一个共同的问题：在新课程的教学中，怎样才能上好每一节课？本人通过几年的教学，觉得应注意以下几个方面：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。1．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如在“楞次定律”的教学中，我先做演示实验，然后让学生分析实验现象说明的问题，总结规律，设计实验验证。学生们充分发挥想象，同桌交流、相互讨论，各自发表自己的观点，提出自己的实验方案，气氛非常热烈。最后师生互动总结出一个规律----“楞次定律”及多种验证的实验方案。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。2．教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在“加速度”的教学中，学生对“加速度的方向就是速度变化的方向”难以理解，我就引导学生从文字的角度分析“加速度”的意思，学生都说“加速度”的意思就是速度增加，我紧接着问：顺着这个思路，加速度的方向该是什么方向呢？学生马上就想到是“速度增加的方向”。这样学生很容易理解了这个问题。在判断加速度的方向时，不再需要我的引导。学生从“加速度”意思的理解中自己找到了判断加速度方向的方法。3．教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“亮点”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如我在讲“重力加速度的测定”时，让学生自己思考、分组讨论设计实验方案，并利用手边现有的器材（如：直尺、细线、手表等）动手测定当地的重力加速度。我检查他们的实验方案、观察他们的实验过程，并参与到他们的设计、实验过程中，进行点拨、相互交流。在和他们的交流中我了解了他们在设计、实验时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在进行总结时，我先是倾听学生们的设计、实验思路和方法，让几个有代表性、思路和方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。二、教学中要“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如关于匀变速直线运动的其他一些规律的问题，教材中只是作为几个练习题出现并没有类似例题，我针对这...
