《可能性》说课设计甘肃省白银市平川第一小学：杨玉萍一、说教材《可能性》是苏教版数学第三册第十一单元“统计与可能”中第二课时的内容。初步感受事件发生的可能性是“统计与概率”领域的具体目标之一，是解释生活现象，全面分析问题的基础。对于二年级学生来说，“可能性”的问题在生活中有意无意地都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，应该以直观感受为主。因此教材以从口袋里摸球为题材，让学生通过简单、直观的摸球活动，真切地感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从中理解“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义，进而形成对事件发生的可能性的初步认识。根据教材的编写特点，我设计了以下教学目标：1、知识目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述生活中一些事件的可能性，获得初步的概率思想。2、能力目标：培养学生的判断、推理能力。3、情感与态度目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。4、数学思想方法：渗透猜测、实验等数学思想方法。本课的教学重点是使学生理解“一定”“可能”和“不可能”的含义，初步体验到事件发生的可能性。二、说教法《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为教学“可能性”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，而是要紧密关注并考虑学生已有的经验知识，从学生的实际出发，借助多媒体辅助教学，将教学内容设计成一个个生动有趣的活动，给学生创设亲身体验的学习情景引导学生开展观察、操作、猜想、验证、推理、交流等数学活动。三、说学法1、实践探索：低年级的数学课堂也应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国，尤其是本节课以各种活动贯穿其中，因此要让学生亲自动手去操作，大胆猜测、勇于探索、亲身感受、充分表达。2、合作交流：本节课虽然以活动贯穿其中，但也应该为学生的合作交流提供足够的空间，这样会达到相互启发、相互补充、共同成长的目的，进一步培养学生的合作能力。1四、说教学流程本节课安排了以下几个教学环节：（一）设景、激趣（二）探究、感知（三）巩固、内化（四）应用、拓展第一环节：设景、激趣本节课从学生感兴趣的游戏—摸球比赛开始：在讲桌上放两个纸盒，里面各装8个小球，老师和学生分别从这两个纸盒里比赛摸球，摸到红球多的为胜者，结果老师每次摸出的都是红球,而学生没有摸出红球,老师获胜了。至此引出问题：老师获胜的原因是什么？以这样的比赛游戏引入,学生很快就融入情景之中，在胜与负对比强烈的学习环境中自发产生疑问和强烈的探究愿望。第二环节：探究、感知认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，当他们在输与求胜的矛盾之中，思维的活动与撞击，会引发探索学习的成功。从这种学习心里出发，我将这一环节分为三个层次进行教学。（1）探究原因：学生就刚才的比赛结果开始思考、讨论，追根刨底找原因，老师搜索学生的答案，很快他们就猜想到了老师的盒子里可能都是红球。待我把盒子里的球分别放入两个透明的玻璃瓶内时，学生的猜想得到了验证：老师的盒子里果然都是红球，而学生的盒子里是绿球和蓝球。这里要及时鼓励学生,让他们把在刚才活动中观察和感受到的说出来,学生就会把原因和结果结合起来,纷纷表达自己的想法。（2）引导小节：学生充分表达后，相机引导小节：老师的盒子里全是红球，所以摸到的一定是红球。学生的盒子里是绿球和蓝球，所以摸到的不可能是红球。（课件出示小节语，突现“一定”“不可能”这两个词语并板书）这时，老师追问：在你们的盒子里没有摸到红球，那每次摸到的是什么球，你能说说吗？引导学生说出：摸到的可能是蓝色球，也可能是绿色球。（再出示小节语，突现“可能”这个词语并板书。）这样，学生在直观感知的基础上，明白了由于条件不同，一些事件发生的结果是确定的，另一些事件发生的结果是不确定的，还有一些事件是不可能发生的初步理解“一定”“不可能”“可能”的含义。(全屏出示“一定”“可能”“不可能”这三个词语,目的是突出本课...
