教学反思：课堂上的质疑问难，表面化且无意义实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。这种质疑问难或在教师讲解引导之前，或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识探究学习的能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。然而，在课堂实践中发现不少质疑问难表面化甚至毫无意义。如《葡萄沟》一课，学生提出：那里出产杏子、梨、沙果等，为什么一定要叫葡萄沟呢?葡萄为什么一定在秋天成熟，人们坐在葡萄凉棚下面吃葡萄，下雨天不是会漏水吗，那怎么办?那么好吃的葡萄，我能不能拿去喂蚂蚁呢？首先要正确认识出现这种情况的客观性。它不是偶然的，也不是学生故意作乱，这是由学生形象思维占优势、逻辑思维有待发展的特点所决定的，是由学生对问题缺乏经验所决定的。其次要正确引导。一是多引导学生接触实际，接触生活，不断丰富其感性经验；二是循序渐进，不断加强阅读实践，增加其阅读经验；三是注意发展学生的逻辑思维能力；四是注意教给质疑问难的方法，引导把握重点、培养其整体把握能力。
