浅谈生本理念下的前置性学习现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学，思学。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式——“先学后教”、“以学定教”的课堂探究模式应运而生。在现代课堂教学模式的探究中，我们发现，要真正做到“以学定教”，构建愉快高效课堂，必须处理好三个环节。一、找准学生的学习起点能力，精心设计好“导学案”。在以学定教的课堂理念下，我们提倡让学生进行前置性学习。但是，如果让学生没有目标地先学，那他们的先行自读自学就会如放羊式地随心所欲，漫无目的，其收效自然甚微，甚至没有效果。因此，教师在学生自读自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习提纲，让学生在导学案或预习提纲的引导下进行前置性学习，即学案导学。这样，学生的前置性学习才有实效。怎样才能编写出适合学生的有效的导学案或预习提纲呢？这就要求教师要全面了解学生，找准学生的学习起点。著名心理学家奥苏贝尔说过，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么并在此基础上进行教学。奥苏贝尔提到的“学生知道了什么”，指的就是学生的起点能力。我们要编写出适合学生的有效的导学案或预习提纲，就必须把握学生的学习起点。我们可以效仿中医给病人看病的方式，采取望闻问切的方法，来找准学生的学习起点。一是用“望”了解学生的学习兴趣点。即通过观察学生在课堂内外的活动情况，了解学生的学习态度、思想状况、兴趣爱好等因素，了解他们对什么内容和教学方式感兴趣，对什么不感兴趣，以便从兴趣入手，设计合适的方法。二是用“闻”了解学生的文化知识点。即通过旧知识的复习、学生作业分析和小测验等多种方式，多渠道地调查了解学生的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况，以便从学生的认知起点入手，设计教学活动。三是用“问”了解学生的认知态度、生活方式和生活经验。即通过家庭访谈、学生访谈、和学生个别谈心等方式，进一步了解学生的学习态度、学习方式生活方式和经验等，以便因材施教，有的放矢地设计教学过程，展开教学活动。四是用“切”全面了解学生的综合起点能力。即通过望、闻、问等方式全面了解了学生的学习兴趣点、学习态度点，文化知识点、生活经验点、创新技能点等起点能力，然后综合把脉（对学生进行综合分析），开出最佳“处方”（尊重差异，巧妙利用我们的分析结果对教学进行预设）。二、引导学生利用“导学案”进行前置性学习。我们根据学生的学习起点能力，精心设计的导学学案，其问题的设计要富于趣味性，易于激发学生的求知欲和探究兴趣；要难以适度，易于学生接受；要具有可操作性，易于学生通过动手操作、动脑思考而掌握；要能引导学生总结提升方法，易于学会并会学；要有可行性的练习，易于学生检测预习效果。三、根据学生前置性学习情况，有针对性的答疑解惑。同一个班的学生，由于种种原因，其学习起点能力并不一样，有的在利用“导学案”进行前置性学习的过程中，难免出现不理解、无法顺利完成预习任务的情形，在课堂探究中，教师要针对学生前置性学习中出现的具体情况，引导学生合作探究，答疑解惑。一是恰当设计师生双边活动，营造愉快的探究氛围，因材施教地进行知识点拨和个别辅导，让学生愿学、乐学、思学，学习得轻松，探究得愉快。二是注重学法指导，拓展学生思维，培养学生的求异思维、发散思维、创新意识和创新能力，让学生学会学习。三是有效进行教学调控手段设计，适时、有用的利用多种教学辅助手段帮助学生掌握学习方法，学会学习，学会积累，学有提高。教应有法，但教无定法。在“以学定教”的课堂探究实践中，只要我们处理好这三个环节，就能营造出平等、和谐的愉教学氛围，真正做到，新知识，放手让学生自己去认识；新问题，放手让学生自己去解答；新规律，放手让学生自己去概括；新系统，放手让学生自己去建构；并立足课堂，让每一个学生成为探索...
