改进小学作文评改方式的实践研究同心县第一小学马占银一、研究的目标、内容、假设1、研究目标针对目前作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过作文评改方式的实践研究，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能积极主动地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。2、研究内容（1）研究改进作文评改的内容改革学生习作评改的内容从以下四个方面着手：①思想内容方面：主要看习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣习作的重点，是否做到重点突出。②篇章结构方面；主要看习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。③语言文字方面：习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。④书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。（2）研究改进学生习作评改的方法改革学生习作评改的方法从以下三个方面着手：①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给予简明扼要，具有针对性的批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。②教给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。③介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。3、研究假设小学生习作评改方式改革的探索，是以提高学生习作能力为依据，通过教师树立开放的习作教学观念，实现习作评改方式的全方位改革，旨在探索习作评改的一般规律，为习作评改提供可操作的范式，以期激发学生的习作兴趣，确立学生习作的主体地位，张扬学生的习作个性，丰富学生的思想，培养学生的理性思辩能力及创新能力，从而达到提高小学习作教学质量和提高教师的教育科研能力的目的。二、研究的思路与方法1、研究思路理论研究——实践探索——形成模式。2、研究方法：（1）采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。（2）抓住特点研究评改方式。要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作的像“教师初改”、“学生小组试改”、“学生正式互评”“对比自省”这样的评改方法。研究过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，屏弃陋习，同时要在评改方式的运用中做到挖掘最近触发区进行有效评改。（3）强调体验研究评改方式。在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。另外，让学生试着改老师的下水作文，是教师与学生距离的缩小体现，学生把老师的文章评改后，自信心增强了，激发了习作兴趣。三、拟形成的成果1、丰富教师习作评改的内涵。通过研究，努力构建“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动评改课...
