平川区2013年小学教师“情境探疑”教学模式相互交流材料北师大版三年级数学下册《货比三家》“情境探疑”教学模式教学设计学校名称宝积乡响泉小学姓名张国辉任教学科数学职称小学一级教师2013年3月22日“情境探疑”教学模式教学设计年级三年级学科数学授课时间2013.2.28课题《货比三家》设计者张国辉教学内容简单小数的大小比较教学目标知识与技能学会小数大小的比较方法。过程与方法结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程情感、态度与价值观通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。教学重、难点重点体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。难点理解小数大小的比较方法。教学时间2.28教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：一、创设情境设疑立标1、带入情境激趣：同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的问题，你想知道吗？板书课题：《货比三家》2、出示目标情境：同学观察主题图，说一说你发现了什么？由这些发现你想到了什么？师小结：为什么要货比三家，怎样比？二、凭借情境解疑构建3、探究新知情境：⑴、出示课文插图。观察插图，说一说有那些文具，它们的价格各是多少？⑵、引导观察，笑笑遇到了什么问题.我要买文具盒，该去哪个文具店？你是怎么知道的？师：同学们想一想，去哪个文具店中买铅笔盒便宜呢？4、合作探究情境：⑴、学生独立思考1分钟，然后以小组为单位讨论交流。⑵、指名回答（师：谁能说一下）。生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢？5、解决问题情境（汇报交流）：生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。所以，4.9元く5.1元。生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。生3：……师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请个性化创意：带入情境，同学们，同一个物品，如果您选择的卖家多了，感观也就多了，选择的机会也就多了，通过多个卖家的物品比较，能看出来，哪个卖家的技术、价位更有竞争实力，更有市场地位。“货比三家”策略虽然经典，但其做法较为复杂，要求也严，否则比不出结果来。在小数大小比较方法上，教师可以先让同学们帮忙，同学们说帮不帮？（帮）6、目标达成情境：师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好）⑴、学生自己比较大小。⑵、小组讨论：你是怎样比较的？⑶、指名回答，教师小结。在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。7、灵活运用教材情境：①师：你还能提出哪些数学问题？（挑选两个问题解决）②说一说怎样比较小数的大小？三、拓展情境当堂训练8、创设练习情境：①比一比，填一填。1.25元○2.4元0.48元○1.3元0.05元○0.50元5.6元○6.0元②计算。25×581÷3428×4816÷39、拓展延伸情境：根据本课学的知识写几个小数并比较大小。四、聚集情境评价反思10、评价情境：《货比三家》中蕴藏了哪些知识？11、反思情境：次节课所学那些知识我们生活中经常能应用到？五、优化情境质疑再探12、质疑、解疑情境：这节课你学到了什么？学困生回答问题，中等生补充，最后优等生评价，这样能让不同层次的学生都能参与到课堂的教学活动当中来。板书设计：货比三家4.9元○5.1元①4.9元=4元9角5.1元=5元1角②5.1元比5元多4.9元比5元少教后反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与生活密切相关且感兴趣的学习情境，激发了学生学习兴趣，为后面新课的学习做了很好铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生获得情感体验，感受数学的力量。
