浅谈中学英语教学与文学修养白莲中学：王桂梅关键词英语教师文学修养教学质量我曾多次听高中英语教师授课，他们那种严谨的治学精神，一丝不苟的的教学态度，对教材内容的精辟分析，给我留下了深刻印象。但他们对教科书中出现的文学作品的分析，却时常让我感到美中不足。课后我曾向他们提出过如下问题：“您为什么对这些名篇名著只停留在句子翻译及分析句子成份上，怎么不在写作技法及遣词造句方面作进一步的展开呢？”回答是：“《大纲》并没有要求我们这样做啊。”翻开《全日制中学英语教学大纲》，我们的确很难发现有关于对课文中的文学作品在写作技法、遣词造句方面的任何要求。然而，如果再仔细地分析，就不难看出：《大纲》其实己经包含了我们所忽视的问题。《大纲》对高中各年级的教学要求是这样的：“……进一步培养学生的阅读能力和自学能力……”，“……要侧重培养学生的阅读理解能力……”，“……要侧重培养学生的阅读理解能力。进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”但是由于对“阅读能力及自学能力”的提法过于笼统，没有具体的要求，所以在部分教师中产生了许多视而不见的问题，加上“仁者见仁，智者见智”等原因，从而造成教学要求、目标的偏差。虽然不少教师也对学生进行阅读理解训练，但只满足于给数十篇短文，规定他们在一定的时间内完成阅读，然后回答问题。但是，对所选文章的体裁，文章叙述的事实及细节、作者的意图、背景知识、文字形式的变化和深层隐含的意义等文学手法，则采取避而不谈的态度。结果，学生虽然经过几年的阅读理解的“修炼”，大多数却未能取得“正果”。请看1991年、1992年广西高考阅读理解部分的情况分析（见表一）。表一年份平均分及格率优秀率199120.3738.5%8%199221.6747.67%13.99%（注：该题占全卷分数的40%）书面表达是学生英语基础知识综合运用能力的一面镜子。这“基础知识”理解当然地应包括“文学知识及写作技巧等能力”的内容。同样地，大纲所要求的“自学能力”也应包括“具备对文学作品及写作技巧的自学能力。”但由于教师对这部分内容的忽略，致使不少高中毕业生，学了六年英语后仍不能正确地用英语造句，更不能用英语写信、写通知、写便条了。不少学生在写作时，审题不慎，下笔走神，思路混乱，文理不通。只好胡拼乱凑，画蛇添足，应付了事。从1991年和1992年的广西高考写作部分的情况分析（见表二）也同样可以说明我们对《大纲》的片面理解。表二：年份平均分及格率优秀率19918.7354.00%28.00%19927.9246.19%15.35%（注：该题占全卷分数的15%）综上所述，笔者认为，造成这种结果的原因有四：第一、教师忽略了文学知识和文学技法也属于培养学生阅读理解能力和自学能力的范畴，在授课过程中不能从文学的角度去讲解课文—文学作品。第二、教师缺乏对文学作品的兴趣。孔子曰：己所不欲，勿施于人。连自己都不感兴趣的东西，怎么能娓娓道来，“口中生花”呢？学生对文学作品及写作技法的兴趣又怎么能有所提高呢？第三、教师缺乏对文学作品的鉴赏能力和分析能力。一件艺术品能被人们所接受并作为人类的文化遗产流传下来，决非只是由于幸运和偶然，而是有它的“客观性”。所谓“客观性”，非仅是指这一艺术品被人们所接受的这一事实，而是指当我们对这一艺术品欣赏时，我们感到我们与它们之间是如此的相通，而毫无隔膜，使欣赏者与被欣赏对象之间达到一种美妙的和谐，并给人以启迪有着催人向上的力量。如高二册第14、15课的《礼物》由欧·亨利的著名短篇小说《麦琪的礼物》改编而成的：文中所描绘的那位可怜的丈夫卖掉他唯一值钱的东西——一块金表，以便可以买一把镶嵌有宝石的纯龟甲的头梳作为圣诞礼物送给他的夫人。可是他的夫人却在这时卖掉她那唯一珍贵的财富——一头瀑布般的棕发，以换取一条金表链，送给她的丈夫。这是一幅多么美好的夫妻恩爱图。但最后的结局却不是他们所能预料的，甚至也不是所有读者希望看到的，这是一个急剧的转变所形成的强烈对比。这个故事决不是一种巧合，而成千上万贫贱夫妻百事哀的真实写照。俗话说：会看戏看门道，不会看戏看热闹。如果没有一定的鉴赏力和分析能力，你怎么能窥见出作...
