识字教学不该忽视的那些事VIP免费

识字教学不该忽视的那些事冯相文人教版教材在识字写字教学编排上最突出的特点是认写分开，而且年级越低，识字量越大，如一年级上学期教材就要求学生会认生字400个。识字教学比较枯燥乏味，教师要让教学有趣，除了注重用好在语境中识字、在游戏中识字的方法，还有一些事不容忽视。第一件事：心中有数，胸有教材拿到一篇课文，首先要心中有数，看一看这课共有多少个要求认识的字。其次，要注意教材的前后衔接，会认的字里有哪些字学生容易与以前学过的一些字混淆，本课有哪些多音字等等，然后再去想用什么办法帮助学生能区分，能学会。如一年级下册《两只鸟蛋》一课，要求会认10个生字，同时出现3个提手旁的字：“捧”、“抬”、“投”，多音字有“仿佛”的“佛”。此外，本课要求认识一个“凉”，就应想想，一年级上册两点水旁的字还学过哪些？比如：冷、冰。在教学时可以请学生说一说，进而梳理出两点水旁这类字都与什么有关，由此了解字的偏旁特点，为继续利用偏旁识记生字奠定坚实基础。备课时，对易错难读的词句也不应忽视，要常巩固。很多生字，不是以前学过了现在就一定认识。易错难读的词可以从课文中拿出来读读，正正音，扫清阅读障碍。如四年级上册《搭石》一课，“……招手示意，让对方先走。等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这段话中出现了两个“背”，即使学生已经学习过“背”的不同读音，但在这里，很多学生依然容易读错。再如四年级下册《普罗米修斯》一课中希腊人名“赫拉克勒斯”比较绕嘴难读。我们做教师的要心中有数，将其作为关注点，一旦学生出现问题，就要及时跟进。只有心中有法，方能得法。第二件事：遵循规律，区分比较在记忆生字时，尽量积极引导学生遵循造字规律，教给学生识字规律。遵循造字规律，利用音、形、义三者之间的联系理解学习，自然就会减少错别字的出现几率。同音字、形近字的区分要联系偏旁，关注过往。像《花钟》一课中“干燥”的“燥”和“暴躁”的“躁”的区分，就应从字的偏旁着手，充分利用偏旁表义的功能区分学习汉字：有火就会“干燥”；人一发脾气就容易暴跳起来，所以“暴躁”的“躁”是足字旁。学生经常把这个“燥”写成那个“躁”，原因就在于不理解字义，不知此“燥”非彼“躁”也，借助偏旁理解字义是解决问题的关键。第三件事：多音必多义，多义是基础多音字教学有两个极端：一种是视而不见。人教版教材中凡是要求学生本课必须注意的多音字都用了“[]”注明，很多教师却视而不见，如二年级《风娃娃》中的“转[zhuan]”，三年级《玩出了名堂》中的“看[kan]守”“磨[mo]起”。另一种极端是只要本课出现的多音字就全拿出来讲，没有侧重。教师应根据教材的特点，结合学生以往的认知水平来进行教学。如三年级在《一幅名扬中外的画》中学习了“一乘轿子”的“乘”，到了六年级《用心灵去倾听》一课有“乘机”一词，教师就要引导学生学习归纳“乘”的不同读音。另外，学会在具体语境中辨别不同读音是学习多音字的法宝，所以在教学时，应尽量让学生组词。如“挑”字，在“挑掉”一词中读三声，意为用尖利的物体向上使劲，而在“挑起”“挑货”中读一声，指的是承担起比较沉重的物体。在语言环境中理解字义，自然就会明确读音。