生成性课堂教学实施策略VIP免费

生成性课堂教学实施策略课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?一、预设学情，为了生成的有效由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。如山东省地方课程“威海景观”的教学，由于我市大部分学生都对家乡的景观有了一定的了解和认识，如果教师忽视学情，按常规教学，学生不但兴趣索然，而且也很难使课堂动态生成。笔者在调研听课时，有的教师利用了1999年威海在中央电视台打出的形象广告词导入新课：这里曾经弥漫过甲午战争的硝烟；这里曾被秦始皇称为天之尽头；如今，这里是世界上最适合人类居住的范例城市之一。你认为这个城市指的是哪个城市?你能说出这个城市的几处人文景观和自然景观吗?你认为目前保护这些景观的最佳的措施是什么?新颖的导入，激发了学生的学习兴趣，拨动了学生的思维之弦，为动态生成奠定了基础。一般来说，学生的认知可以分为行为把握、图象把握和符号把握三个阶段，小学低年级以行为把握为主，可以多安排一些操作与实践方面的教学活动，如演一演、说一说、画一画、量一量等，在做中学，在做中思考和生成。小学中高年级到初中一、二年级以图象把握为主，教师可重点在实物、图表等教学中设计生成性的问题，初三以上年级的学生以符号把握为主，教师可以在概念、推理、逻辑思维等方面设计问题，促进动态生成。因此，只有真正了解了学情，才能使课堂的生成更加有效。二、精心策划弹性的教学设计，为生成创设自由的空间教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。如教学初中历史“秦王扫六合”时，我们在课前就设计了三级目标，第一级要求学生能掌握秦朝统一的基本内容；第二级要求理解文中的图表、原始资料包含的历史事实，并具有读图识图和从材料中获取有效信息的能力，同时，能把历史事件同时间、空间结合起来，形成准确的时空概念。第三级是引导他们如何实事求是、史论结合地评价秦始皇的功过。这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。教学过程的预设，我们从课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加入手，为学生提供课堂主动学习的条件。在“生成教学的理论与实践探索”课题实验中，我们要求实验教师给每个学生在课堂上至少1／3主动活动的时间，包括思考、操作、练习、讨论、课本剧...