小议“怎样帮助学生建立科学核心概念？”科学核心概念是必须达到的教学要求，且必须要有探究活动构建；通过探究或传授的方法来实现，其条目数可以按水平分级有目的地选择；现象与实例的举例，根据各地域的环境和教学条件，合理选择适合于儿童探究和学习活动的例子，由现象出发构建一条上佳的教学主线，到达核心概念的建立。引导帮助学生建立核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的渗入学生心中。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解。除此之外，我觉着在教学中还应该注意以下两点。一要注意梳理学生交流的事实在上面交流活动中，同学们不仅将自己发现表达出来，还认真倾听其他组的发言、其他同学的补充。这些内容有观察到的现象，对现象的猜测和产生的疑问，经验事实等，它们混杂一起，会对个别的学生产生混乱的认识。这时教师必须来梳理这些事实。教师在这里的梳理就是给学生的发言分分类。分类活动看起来十分容易进行，实际上它是建立在深入观察、认真倾听基础之上的。教师要关注学生的发言，分析发言的具体含义，以及不同发言的内在联系，当学生的发言结束时可以将大家所有的发言简明扼要的归结出来。这样做一方面可以使个别同学的认识更加清晰、条理。另一方面，教给学生怎样梳理获得的信息。此外教师的梳理还是一种潜在的强化和突出，为学生进一步提出问题、分析实施奠定了基础，起到了承上启下的作用。二要展开对观察事实的分析与讨论学生经历了以上有结构的探究活动后，对影响沉浮因素的理解不再是停留在原有认知的水平上了，但这些还是一种模糊的感知，还是站立在事实经验的范畴内。如果教师引领学生进一步说出此时的疑问，引出问题──这些现象说明了什么？使科学探究延续下去。帮助学生建立科学概念是教师不容忽视的责任，但科学概念的建立是一个不断生成的过程，我们教师必须落脚于学生探究经历实际情况扎扎实实的做下去。
