动起来，作业才有效兰炼二中陆祖斌长期以来，英语作业囿于传统作业的习惯和应试教育的影响，作业存在着许多问题：（1）作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式。（2）内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；（3）作业千遍一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性。（4）作业的批改刻板单一，简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。为此，我们要求从“备、教、改、辅、考、评、研、行”八个方面对教学活动提出具体的规范要求，特别是作业布置与批改常规方面，从作业的选择、类型、总量、批改、矫正等方面提出具体的要求，使中小学的作业在质的方面得到提高，在量的方面得到控制。现在随着我校高效课堂的推进，有效教学已经成为我们一线教师的共识和努力追求的目标。随着高效课堂教学的深入展开，作业的有效性也渐渐成为有识之士争相研究的对象。如何让作业有效？笔者认为：仅有教师动起来是不够的，还应以生为本，让学生动起来。首先要让学生动情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理学家认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼更认为：在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。心理学家利玻指出“情感本身就是动机”。学生在学习生活中多会有这样的感受，若学习能满足学生的需要，他们对学习会产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用，优化教学效果。中学生正值青春年少，思想活跃，感情丰富，具有激发情感的良好条件。这为提高作业实效性提供了重要的保证和契机。作业作为课堂教学的重要补充和延伸，是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。这一过程离不开学生情感的参与。为此，教师首先要倾注自己的情感，深入学生的内心，了解学生需要，调动学生情感，激发学生兴趣，充分发挥情感的行为调控功能。其次，教师在设计作业中，要挖掘问题中的情感因素，想方设法，创设各种问题情境，加强学生的情感体验，促使他们的情感与问题中的情感产生共鸣，以发挥感情的强化、调节、感染、迁移功能。其次要让学生动手。动手就是做，就是实践。《英语课程标准》指出：“英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的主要途径也是英语实践……应该让学生更多地直接接触英语材料，在大量的英语实践中掌握运用英语的规律。”随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才，学生是祖国的未来，很需要培养。深入社会生活，深入实践，在实践中增长见识，增长才干，对于我们的学生来说是非常重要的。因此，必须重视并加强学生的英语实践。作业其实就是学生将所学的知识技能用于实际，说到底就是一种实践活动。如果学生缺乏这种实践活动，就根本谈不上有效学习。为此，教师应该想方设法，充分发掘英语实践资源，设计各种英语实践活动，放手学生大胆实践，激发学生的创新精神，培养学生的动手实践能力，不断提高学生的英语素养。再次要让学生动心。动心就是心动，就是通过作业的成功体验让学生产生后续学习的冲动，从而让自己树立起完成作业的自信心。自信心，是一个人对自我价值的表达，是一个人对自身力量的认识和充分估计，坚信自己能完成任务、达到目标。它是一个人工作与学习成功的关键因素。自信心一旦树立，就能使学生对自己的能力有比较准确的估计；能使他喜欢完成有一定难度的工作，喜欢探索新的东西；使他有更高的抱负水平，决不满足于已有的成绩，而是会去追求更大的成功。自信心还会使他有用不完的精力，总是显示出朝气蓬勃、乐观向上、精力充沛的姿态，在必要的时候能使他不知疲倦地学习。教师可以通过作业...
