新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性初探兰州市第五十九中学周稳娥【内容摘要】本文主要研究新课改背景下，高中语文课堂开展的小组合作学习的有效性问题。包括新课改背景下语文课堂开展小组合作学习的意义；当前语文课堂小组合作学习中存在的问题及原因分析；改进小组合作学习，提高课堂教学有效性的策略等。【关键字】新课改；语文课堂；合作学习；有效性【引言】小组合作学习是能够体现新课改精神的较好的课堂教学组织形式，也是一种先进的教学理念与策略。但是我们也不得不承认，目前语文课堂上的小组合作学习还存在许多弊病。我发现：有些时候，教师组织小组合作学习，似乎更看重的是课堂上热热闹闹的效果，却并不关心学生获益多少；还有些时候，分组教学并没能调动起所有学生的积极性，所谓的合作交流只是少数尖子生之间以及他们与教师之间的合作交流。这样的小组合作学习只停留在形式上的分组，没有能发挥出它特有的优势，实现其应有的价值。可见，如何有效地开展小组合作学习需要深入探讨。因此，以“新课改背景下，如何提高语文课堂小组合作学习的有效性”为主题的研究，是具有很强的现实意义的。通过本课题的研究，我力图找出影响语文课堂小组合作学习有效性的原因，并对症下药，找到切实有效的提高语文课堂分组教学有效性的策略，让分组教学真正发挥它的优势，从而提高语文课堂教学的有效性。【正文】一、现存问题通过听课观察及问卷调查发现，尽管很多学校的语文课堂积极开展小组合作学习，但效果不能令人满意。主要问题是小组合作学习只停留在表面形式上，真正意义上的小组合作学习未能有效地开展起来。因而小组合作学习并没有能真正地提高课堂教学有效性，有时甚至降低了课堂教学的有效性。走进小组合作学习模式的课堂，我们常会看到以下三种情况：１.杂乱无章很多人把分组学习当成了新课改的标志，所以几乎每节公开课我们都会看到这样的情况：随着教师的一声令下，学生迅速地把头凑到一起，开始了热热闹闹的讨论。表面看来，学生热情高涨，展示成果也是争先恐后，常同时站起好几个学生，课堂上好不热闹。可是仔细观察后就觉得不对劲了。学生在讨论时，同一小组的学生有时竟同时在说话，没有人做记录；在展示结果时，同一个组的学生有时也会同时站起来好几个，可见他们之间没有明确的分工。如果是在非公开课的课堂上，情况可能会更糟，有的学生交头结耳，大声调侃，有的学生打打闹闹，展示时自然也没有高水准的讨论成果，甚至常常跑题。整节课的确是热热闹闹，可是学生收获了些什么就不得而知了。2.优生包办还有的时候，名为开展小组合作学习，可是只有学习成绩好的学生在组内高谈阔论，其余学生根本没有发言的机会。到了小组展示环节，各组的优等生便把自己独立思考的结果作为小组讨论的结果展示了出来。在这种情况下，学生没有积极起来，活跃起来；课堂也没有真正地交流起来，互动起来。时间长了，差生的学习兴趣会越来越差。合作学习相对于集体授课来说，最大的优势就在于能调动更多的学生同时参与到学习活动中来，从而在更大范围内提高教学有效性，而“优生包办”的小组合作学习显然没有达到这样的目的。3.相对无言也有的时候，教师要求开展小组合作学习，学生把头凑到了一起，却是相对无言，自制力强一些的学生，换一个姿势继续独自钻研，自制力差的学生恐怕就要开始放松自己了。小组合作学习的基础是交流，而这样没有交流的小组合作学习，根本没有办法发挥其应有的作用。二、原因分析1.教师没有掌握合作学习理论虽然小组合作学习的教学形式已在新课改课堂上被广泛运用，但是多数教师并没有系统掌握合作学习的相关理论，只知其表，不知其里，认为只要布置了问题，让前后桌的学生分组讨论就算是小组合作学习了。以合作学习小组的组建为例，在小组合作学习中，为图省事，大多数教师的做法是按临近座位结组的方式划分小组。而高中学生的座位则常常是按成绩排的。这样，座位靠前的小组常常是集聚了成绩好的学生，相反地，座位靠后的小组则集聚了许多“学困生”。这样，就造成了各小组实力不均衡的现象，从而让小组间的竞争失去了意义。同时，也不利于学生之...
