亲历其中经历过程“长方体的认识”教后反思杨玉萍《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”因此，在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。成功之处：1.注重动手操作，让学生积累空间观念。小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；让学生制作和观察长方体框架使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，通过提问发散性问题来激活学生思维，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手将长方体纸盒摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。2.创设民主氛围，引导多向思维民主、自由、开放的学习氛围让学生主动参与、敢于发表自己独特见解。在本课中，学生卸下了思维的束缚，大胆观察、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生的观察、思考和解决实际问题的能力。数学示范课3.重视想象，让学生发展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。不足之处：1.在学生按前、后、左、右、上、下顺序指出长方体6个面时，课件没有及时展示，在这个环节课件展示太快。2.在引导观察长方体的棱长特征时，学生直接说长方体的相对的棱的长度相等没有预想到。所以在介绍相对的棱时，讲的不透彻。3.在第三大题练习，(1)长方体的前面是什么图形？长和宽各是多少？面积是多少呢？和它相同的面是哪个？学生对长方体前面的长宽与长方体长宽高混淆时，解释的太快不透彻学生没有跟上。
