实施体育与健康课程标准中应处理好的几个问题VIP免费

实施体育与健康课程标准中应处理好的几个问题兰州市城关区教研室杨帆730000《体育与健康新课程标准》根据三维健康观、体育的特点以及国际体育课程发展的趋势，在教学理念、教学形式、学习目标及课程评价等方面与传统教学相比有着很大的差异。为了切实落实课程目标和学生的健康发展，使课堂充满生机和活力。在教学中，我们要处理好以下几个方面的问题。一、运动技术与运动技能所谓运动技术是指“合理有效地完成运动的方法”。而运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。从事任何运动都存在一个技术问题。运动技术一旦被人们所掌握，就成了人所具有的运动技能。《体育与健康课程标准》中提出：“在义务教育阶段，应注意学生基本的运动知识，运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节……”于是，有部分教师在教学中就出现了一种倾向：认为在中小学的体育课上只要学生玩的开心，多活动身体就可以了，无需学生再去学习什么技术，学生是否掌握技术已无关紧要，并理直气壮地说：“《课标》中说不苛求技术动作的细节，我们还用教吗？”这是一种认识上的错误，是不正确的。首先，运动技术是随动作的出现而产生的，有一种动作就有一种动作的技术，不管这个动作是复杂还是简单，它都是各种动作的最合理的表现形式，而这种合理的动作形式也就形成了运动技能。运动技术是形成技能的前提，是基础。它在教学中的重要作用，不但没有消除，其潜在的意义更加突出。离开了技术的技能，只能是无源之水，无本之木，我们又怎能不让学生学一些运动技术呢？其次，学习运动技术，掌握运动技能，仍然是体育课程教学的主要内容，是实现其它领域学习目标的主要手段之一。在小学和初中阶段，绝大多数学生将学习和掌握多种基本技能，课标中提出的：“不过分强调运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”目的在于激发和培养学生的运动兴趣，吸引他们积极参加体育活动，充分享受体育活动所带给他们的乐趣。教师在教学中应设法把学生引导到体育活动中来，将技术教学融入活动中，通过活动来使学生掌握基本技术。而不需要花大量的时间去完善和强调动作的技术性，应把技术教学作为一个载体和手段，去培养学生的体育兴趣和终身体育的能力。二、激励评价与挫折教育目前，教师在对学生进行时评价大多采用激励性的评价，但也有一个问题：无论学生在学习的过程出现何种失误，甚至在竞赛性的游戏和比赛中的落后者也采用鼓励性的语言。这对学生提高自信心无疑是一种较好的方法，但缺乏挫折教育，从长远来看，学生有心理的优势但同时也存在着自负、经不起批评和挫折的心理劣势。主要原因在于他们在情感上的体验是不完整的。试想一个在顺境中长大的孩子，将来走向社会后，面对激烈的社会竞争和不再有的赞扬，他还能有一个良好的心理状态吗？我认为在采用激励评价的同时还要适时运用挫折教育来完善学生的情感，保证学生心理健康发展，而体育运动得天独厚的特点，又决定了它具有我们对学生进行挫折教育的最好条件。爱听表扬和夸奖是人的天性，孩子尤其如此，根据这一特点，教学中不管发现学生那一方面的优点，都适时适度的给予表扬，如老师一个赞许的目光、一句赞扬的话语，都会极大的激发学生练习的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。同时学生不可能不犯错误，当学生违犯纪律，或者不认真练习，教师的严厉批评是一种行之有效的方法。在体育教学中，我们还可以人为地创设挫折环境以提高学生的抗挫折能力。如：竞赛、提高练习的难度等。这种失败所引发的挫折体验，对学生是一种心理的磨练，它能大大提高学生的心理承受力，健全学生的心理调适能力，以此提高学生的社会适应能力和健康的心理。因此，在教学中我们要将激励评价与挫折教育并举，不断丰富学生的情感体验，为学生的终身发展负责。三、课堂开放与教学常规“新课程强调学生生动活拨地学习，还需要强调教学常规吗？”这是在体育课程改革中常常会听到的一个问题。我认为两者是有机结合在一起的。教学方式的转变，必然会带来教与学常规的变化，新课程对教学中的民主、开放的要求，使课堂教学产生了生机与活力，课...