素质教育的主阵地VIP专享VIP免费

素质教育的主阵地课堂是实施素质教育的主阵地，对于广大教师来说，实施素质教育要落到实处，就要提高课堂教学的质量与效率，其关键在于加强课堂的管理。一、课堂管理的含义传统课堂管理就是简单认为课堂纪律的管理，对学生学习纪律的约束、调控。现代教育心理学观点，课堂管理是一个整体，是鼓励课堂学习的教师行为和活动，其实质是学习管理。课堂管理除了课堂纪律以外，还有课堂的学习时间、课堂的教学环境（主要是指课堂心理气氛）、师生合作关系、教学策略、学生的学习心理等方面管理。作为课堂管理者的教师首先要有现代教学观，即课堂教学的质量观、效率观。课堂教学中教师所表现的一切要有助于学生学习。教师所表现的行为方式是否对学生学习有所助益，则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学生学习成就提升者，即表明具有教学效能。如何使教学具有效能？1、教学活动组织化。心理学家皮亚杰认为：个体在环境中学习知识时，一方面靠心理上组织功能，从对事物的处理中学到适应能力，另一方面凡事物本身具有组织化特征，将使他易于向同化的方式吸收知识。在教学活动中，教师要对课堂秩序进行管理，教师所提供的教材与讲课时的语言表达要有组织，具有系统性，以促进学生进行发现学习和意义学习。2、师生间语言沟通。教学过程是师生双边互动过程，双方的语言沟通是影响教学效果的关键因素。教师对所教的学科内容，应彻底理解，否则不可能对学生讲解清楚。在讲解教材内容，或是回答学生问题，教师必须做到清楚明确，否则学生对所学的新知识无法进行编码。3、有效的反馈。在学习过程中，学生对其行为结果的了解所产生的反馈，不管是书面的反馈还是口头反馈，教师应给予鼓励性、建议性反馈，促使学生产生成功感。二、课堂管理中存在的误区。实施素质教育，课堂教学质量应随着时代发展需要而提高。几年来的管理实践，本人发现课堂管理仍存在以下误区。1、学生真正参与课堂的时间较少。教师课堂教学没有从原来“应试教育”模式摆脱出来，课堂的教学模式大多采取“传递——接受”式，教学上强调以教师为中心，学生对学习内容兴趣不高，对教学内容注意力弱，学习动机不强，学生学习自主性、积极性没有得到充分调动，相对处于被动状态。2、教师对学生投入的期望值较低。大多数教师在教学中认为，学生基础差，难以成才，对学生学习要求不高，导致对学生的期望值偏低，学生的学习潜能没有很好发挥。3、没有形成良好的课堂纪律。不少教师在教学中仍然保持传统的纪律观念，认为课堂纪律是靠教师的权威以及严格的规章制度约束而形成的。导致教师课堂干预纪律问题多，学生课堂自我管理能力差，无法形成对自己的学习负责，而是事事都要教师关照。4、忽视良好的课堂情境的营造。人体心理学认为：学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习，主动自发地全心投入的学习才会产生良好的效果。目前课堂教学忽视师生的合作，课堂气氛强调严肃紧张，逼迫式教学，使学生感到威胁，压力较大。三、加强课堂管理的几点思考针对课堂教学现状，要提高课堂教学质量，只有从加强课堂管理入手，提高教学效能。1、课堂教学要有目标意识。克服形式主义教学，只追求讲得好，不管学得如何；教案写得好，却是照搬照抄教参的；课堂上教师表演精彩，而学生所学甚微。课堂教学力戒走过场搞花架子，促进学生的全面发展才是教学的真谛。在备课时目标集中、主题窄化、少而精，力求聚焦凝炼于一点，切忌多、大、杂。教师从课前到课堂上再到课后整个教学过程都要紧紧抓住目标。2、争取更多时间用于学习。教育心理学家研究高中高低成就的学生发现，高成就者在上课时以75%的时间用于专心学习，而低成就者所用时间，却只有51%。上课时学生是否有专心听讲与其学生成就之间具有正相关。所以教师教学成绩取决让学生投入学生的时间多少，以及学生对学习内容注意和学习动机。如何使学生投入更多时间呢？①增加学生参与。让学生更多参与学习内容，使学生把注意力集中到所学的内容上来。当前政治科“指导——讨论”、数学科“指导——自主学习”教改实践在这方面的探索很有实效性。②保持教学的流畅性。课堂的教学内容...