科学课，课外探究活动也很重要樊城区太平店镇小樊小学廖海波科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究性活动组成的学习科学，就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此在科学课教学中，教师们努力创设情景或提供各种条件，引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成周围常见事物有关的科学知识，形成科学探究的能力，形成科学情感态度和价值观。随着课程改革的推进，新课程理念的层层深入，很多教师在进行《科学》教学中，十分注重学生的课外探究活动，教师能够经常性地给学生布置课外探究活动让学生在丰富多彩的科学实践活动中，在广阔的空间里学科学，用科学，丰富知识，提高能力。但现在有些科学教师在布置课外探究活动时却只流于形式，而没有其应有的价值。特别是有些公开课上，其实效性大大降低。因此，我结合教学实际中存在的问题，谈谈一些看法。案例1：纸上谈兵———谁遗忘了课外探究活动在教学《植物的一生》一课时，让学生观察完凤仙花的种子以后，讲解怎样播种、浇水等情况，然后布置学生课外种凤仙花，接着讲解如何记录它的生长过程等等。要求学生平时认真观察、记录。到时候大家再来一起汇报交流。教师在以后的学生汇报交流中渐渐发现，有少部分学生没有种植好凤仙花，过了一段时间，教师要求学生拿来凤仙花，结果比预想还要差，将近40人的班级，拿来最多的只有15盆凤仙花。有的还发现不是自己栽种的，而是从其他地方挖来的。[反思]学生找到土壤并把它带回家，买一个花盆或自己准备一个花盆，再播种，观察、记录。学生都能做到吗？尤其是生活在城市里的孩子。有的孩子也许会以找不到土壤，没有种子为借口，不进行这项种植活动。没有种植活动，怎么来观察、记录、交流种凤仙花的感想及收获呢？笔者认为教师在课堂上关于怎样播种而纸上谈兵，口干舌燥，还不如在校园找个场地，教师现场传授播种经验和秘诀，让每位同学带材料来现场活动起来，老师可以单独或与学生合作栽培，以便于让大家观摩、比较。假日里要求学生带回家，平时也允许学生把种植的植物带回家，让家人欣赏。这样，学生的观察、记录就方便了，学生的发现会越来越多。当然小学生的探究能力毕竟有限，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师更应该关注的是学生探究的过程。因此，对没有完成探究活动的学生，教师有时要根据情况给予指导、批评。案例2：空中楼阁———谁弄丢了课外探究活动在教学《测量空气的温度》一课，在课堂上让学生拿着温度计测教室里的空气温度，测走廊里的空气温度，测树阴下的空气温度。使学生通过活动了解到：地点不同，空气的温度是不一样的。下课前教师要求学生整理好器材或上交器材。布置的课外探究活动是让学生测某个地方一个星期的气温，了解这一星期的温度变化。一个星期过去后，教师要求学生谈谈某个地方一个星期的气温变化。学生都沉默了，无人举手回答。[反思]学生会行动吗？学生家里有气温表吗？如果家长配合，帮忙买气温表那还行，那么全班所有家长都会这样配合吗？也许由于没有提供气温表，探究活动无法开展，仪器准备是探究活动能否顺利展开的保证，仪器准备充分可以有效地帮助学生解决问题。我是这样做的：给班里提供壁挂式气温表一支，大的记录表格一张，并张贴在教室的墙壁上，由学生专人负责管理，要求全班学生自由选择时间，课外测五天教室内的气温，了解这一星期的温度变化，这样的探究活动操作性强，学生容易完成，效果颇佳。在教学中，可以把要求再提高一点，感兴趣的同学平时可以测一年的气温，了解本地区这一年的温度变化，这样不但可以培养学生的探究能力，而且还可以培养学生的科学精神。案例3：花里花俏———谁放飞了课外探究活动在教学《马铃薯在水...
