班级管理中渗透德育教育的途径再读很久以前读过的一则材料：上海某地区17名从各校选出来的“三好学生”在时事政治、演讲口才、美术、音乐、体育等各项测试中都取得了好成绩，却在一项隐性测试中吃了败仗，几乎“全军覆没”，下面是这项隐性测试中的两个镜头：考场门口，一把扫帚横在地上，一块抹布在旁边，17名考生从上面跨进跨出，没有一个人去理会。考场上，每个考生面前都放着草稿纸、铅笔、刀片。考生削铅笔，17人中只有三人把铅笔屑削在稿纸上，其它人都削在桌子上、地上；考试完毕离开考场时，只有一个人用草稿纸把铅笔屑包好，丢到废纸篓里。从材料和我们身边活生生的现实不难看出，时至今日，虽然素质教育已实施多年，但学校、家庭、社会注重的“三好”仍是各门学科的优秀，以及特长的培养，恰恰疏忽了材料中谈到的“隐性测试”方面的培养。这是与素质教育的主导思想相违背的。素质教育要求学校在传授知识、训练技能、强健体魄的同时，更应注重学生的德育教育。所谓德育，是指教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个方面。大教育家陶行知说：“道德是做人的根本；根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，没有道德的人，学问和本领也无甚用处，并且没有道德的人学问和本领愈大就能为非作恶愈大。”因此，在班级管理中应通过各种途径，有效提高学生的思想品德素质。教育是塑造人的事业，必须时时刻刻把德育置于首位。班级管理中渗透德育教育有以下几条途径：一、陶冶教育：要求班主任在班级管理中确立学生的主体地位——从班主任“灌输、打压”式的管理，转向学生“主动参与”式的管理方式。引导学生自愿参与到班级管理中来，时时处处凸显其主人翁的地位，这是班级管理中对学生进行品德教育的最经常、最根本的途径。在整个过程中学生身体力行、耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好的品德。二、指导自我教育：在班级管理中，引导学生从身边的小问题中去发现弱点、错误，哪怕是读书时的一个音调、一个标点，吃饭时掉在地上的一颗米粒，随手关灯及闭门窗……都反复要求学生认真对待，因为他们还是一群孩子。通过抓反复学生确立起正确的思想观点、健康的思想理念和自我修养，就会收到潜移默化、水到渠成的效果。三、说理教育：在班级管理中对学生不时流露出的极端化等意识，不作粗暴的封1杀，应及时引导，晓以利害，启发学生多角度、全方位观察思考问题，使之能够心悦诚服地接受正确观点，自觉更新。从当年学生徐力弑母至今，弑亲虐师事件时有发生。究其原因，就是由于学生心灵对来自学校、家庭和社会的几重压力没有得到及时诱导放松，产生仇视心理，终于不堪重负而采取极端化的手段。恐怕我们永远不会忘记受“法轮功”蛊惑的小学生刘思影和大学生陈果，她们毁于没有接受科学世界观与人生观教育，盲目崇拜、迷信导致悲剧上演。一个学生思想品德无论向哪个方向（积极或消极）发展，都要经过思想上矛盾的转化。班主任不能替代学生思想矛盾的转化，但是可以遵循学生思想矛盾的规律，对学生施加影响，启发诱导，长善救失，促使他们的思想矛盾向积极方面转化，使积极因素成为学生思想品德的主流。笔者主持召开一个有关人口的主题班会，涉及到计划生育的有关内容时，有同学提出质疑：自家生的小孩自家养活，与国家、他人有何关系？这个异常尖锐、敏感的问题，与学生忽略了国家公共设施建设投入、隐性投入（如：工作人员培训等），以及农村孩子亲眼目睹的计划生育现状是分不开的，他们对某些计生干部的粗暴行为感到愤慨。面对如此棘手的问题，笔者没有避而不谈；而是从国家公共设施投入到隐性投入算了一笔账，又出示了一些有关人口知识的权威资料加以分析，引导学生从国情着手，展开讨论，最终达成共识，学生很自然地接受了正确观点。四、主题活动教育：要求班主任在安排班级活动计划时，紧紧围绕时令季节、传统节日、重大纪念日、学校重大活动等，围绕德育主线，有针对性的开展活动，使学生对事物的认识实现由感性到理性，由量变到质变地转换。笔者在学校勤工俭学实践活动结束后，组织学生召开“体验劳动”专题主题班会，有深切感...
