江苏师范大学“河南省培（2014）”小学、初中数学班论文作业有效提问激趣育情周珺1（河南省滑县半坡店乡第二初级中学456485）摘要：课堂提问是教师与学生互动的重要途径，掌握提问各环节的实施要领，巧设问题，合理提问，延长候答时间，科学评价，激趣质疑，激励学生会、敢、善提问题。实施有效提问是提高课堂教学质量的关键。关键词：有效提问十字诀叫答候答倾听理答评价质疑课堂提问是教师与学生互动的重要途径，是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。课堂提问按照其步骤，大致可以分为五个环节：问题、叫答、候答、应答、理答。问题是教师根据教学任务呈现问题，叫答即教师根据学生情况点学生回答，候答是留给学生思考时间，等候学生回答，应答是学生回答，理答是对学生回答的情况作出评价。传统教学的满堂灌和目前某些新课堂的满堂问、满堂跑对圆满完成教育教学任务，提高教学效果效率都有很大影响。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。因此，研究课堂提问的有效策略具有重要意义。1作者简介：周珺（1971-），女，河南省滑县人，专科学历，中学一级教师，主要从事初中数学教育教学工作，班主任。市级骨干教师，市县优秀教师，县优秀班主任，主持的课题研究曾获国家二等奖。一、课堂教学提问的现状和有效提问的特点。几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。所谓“有效”《现代汉语词典》解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。二、用“十字诀”，切中实质，激发探索兴趣。学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对1江苏师范大学“河南省培（2014）”小学、初中数学班论文作业方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。例如：一位教师...
