小学数学活动教学的探索与实践杭州市彭埠一小徐刚［摘要］新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的，是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。鉴于数学活动的重要性，基于数学活动在教学中所存在的诸多问题，有必要从前提；条件；策略；方法四个方面来探索小班化数学活动教学。［关键词］前提；条件；策略；方法著名的数学教育学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的主要意义在于必须使学生积极主动的参与教学过程，使学生在活动中主动的获取数学知识，在活动中训练操作与思维能力。以活动为载体，以活动促发展。通过有效的教学活动使学生各方面协调发展，以此达到素质教育的目标。基于此点，有必要从前提；条件；策略；方法四个方面来探索小班化数学活动教学。一、前提：以教师为主导，以学生为主体数学活动教学中所存在的问题之一，是教师对数学活动教学本质的理解和把握不够。因此，教师须改变观念，重新认识教与学的关系，这是实现数学活动教学的前提。因为何处活动？怎样活动？如何展开活动？活动应达到什么目的？一切取决于教师对数学活动教学的理解和把握程度。归根结底数学活动教学就应以教师为主导，以学生为主体，让学生积极主动地参与数学活动的全过程。教师在理解和把握数学活动教学的过程中，必须注意两个方面，即创设数学活动，必须使过程具有创造性，理解数学活动必须让学生具有自主性、把握数学活动必须让活动具有数学性、。1.创设数学活动，让过程具有创造性学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。置学生于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从--1而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。2.创设数学活动，让学生具有自主性一个理想的学生数学学习应该是积极参与，独立思考，主动探索，自主选择，自由表达富于想象，敢于否定，充满激情。教学中，如果教师主导过多，学生可能只是听众。静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教学时教师应创设一系列的数学活动，提供给学生自主探究的空间，培养学生思维的自主性，突出学生的主体地位。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。3.创设数学活动，让活动具有数学性《数学新课程标准》在论述小学生的数学学习时，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以，数学活动教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设数学性活动，让学生在教学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物思考问题，增强应用数学的意识。我们只有理解数学活动必须让学生具有自主性、把握数学活动必须让活动具有数学性创设数学活动使过程具有创造性，才能改变以往那种灌输式的教学。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。二、条件：和谐的、以学生为本的学习环境数学活动教学中所存在的问题之二，是缺乏数学活动必备的外部条件。学习环境包括物质环境、心理环境和教学环境。教学环境,包括物质环境和心理环境,它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程,会系统地影响着学习活动的效果。只有在实...
