小学生综合素质成长册VIP专享VIP免费

小学生综合素质成长册一、总述“一切为了学生发展”是发展性评价的核心，《小学生综合素质成长册》正是遵循这样的教育理念而设计的。它是《莲湖区小学生发展性评价方案》评价思想和原则的一个集中体现：基于学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。《小学生综合素质成长册》的设计，立足于学生个体的差异，关注学生个体的处境和需要，注重学生的发展变化过程。它将学生、教师、家长紧密地联系起来，用主体的凸显来审视，用激励的手段来推动，用多维的角度来生成，用发展的过程来呈现，用可行的操作来评价。它不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有基础上的不断发展。二、内容简介《小学生综合素质成长册》的设计主要包括以下几方面内容：（一）学生基础性发展目标（二）学科学习目标（三）学生自评学习情况和对各科学学习情感态度（四）心理健康标准（五）学生发展情况综合评价（六）成长交流篇以下就这六大部分作以简单的介绍。第一部分：基础性发展目标这个栏目提供了学生成长发展过程中应努力达到的基础性发展目标，包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、个性与情感等方面的内容。评价标准依据学生不同的年龄和身心特征进行了细化，分为优秀、良好、合格三个等级。学生对发展目标的设定应在教师、家长的指导帮助和充分沟通的基础上完成。家长和教师在指导学生设定计划目标时，应特别关注学生个体的处境和需要，立足于学生个体的差异，设计学生力所能及的目标，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展。第二部分：学科学习目标这部分的各学科评价内容从知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三个维度来进行评价，体现“新教材、新教法，旧教材、新理念”的评价理念。评价方式采用等级制评价，分为优秀、良好、合格三个等级。其中包括两次平时考评、一次期末考评和学期总评，由任课教师根据不同时间及时进行考评。另外，一、二年级《成长册》增添了“作业情况自我统计”栏目。它既教会学生通过数学统计的方式，进行自主量化考评，也给教师的质性评价提供了客观的评价资料。第三部分：学生自评学习情况和对各科学习的情感态度这个栏目中，学生对“各科学习的情感态度”的评价，分为很喜欢、较喜欢、一般、不喜欢四个种类，利用选择给小娃娃脸涂色的方式来表达。在操作时，要坚持以学生自评为主、客观公正的原则，以期真实的反映出学生对各科学习的情感态度。各班学生评价的结果，由教导处组织在期末进行抽样统计。统计结果，作为学校指导和衡量教师教学情况的参考。学生对“学习情况”的评价这一栏目设计的目的是要帮助学生学会客观的自我评价，它分为优秀、良好、合格三种。教师要引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。第四部分：心理健康标准这部分详细阐述了不同年龄层次学生的心理健康标准，可组织教师、学生、家长学习和了解，以便指导实践。第五部分：学生发展情况综合评价这部分包括“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“身体状况”三个栏目。通过学生、家长、教师三方平等的沟通和交流，共同完成对一学期目标达成情况的总结。体现评价主体的多样性，使评价更为客观。第六部分：成长交流篇“成长交流篇”栏目设计的重点在于客观真实的记录学生成长的足迹，加强学生、家长、教师三方的互动交流，使评价更加真实、客观、有效。其中“学生的话”这一栏目，主要依据不同年级学生身心发展的特点和基础性发展目标，设计了不同的对话内容。这一栏目原则上应由学生自主填写，但由于低年级学生知识能力有限，所以家长和老师应该指导其填写。中年级在此基础上增加了“自己的话”一栏。高年级中，五年级增添了“给教师的话”、“给家长的话”两个栏目。六年级学生因其已具有了初步的评价能力，又面临毕业升学，因此将填空式的“学生的话”，改为了“自我综合素质发展小结”，第二学期改为“毕业班合影”、“师恩难忘”、“同窗情”、“家长心声”等栏目。这样既符合了学生实...