短暂初中支教生活教学反思在初中教学那是大学毕业以前的事了，只有短短的四个月支教生活，我任教班上有几名成绩不好的同学，每次上课都不认真听课，不学习，上课看小说，不做作业，平时说脏话、打架斗殴更是常见。更甚者直接逃课去玩游戏机。于是，我和赵老师找他们谈话，他们说：“我们只念完初中也不考高中，不用学这些东西，听也是浪费时间。”“我家就是这样告诉我们的。”我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离教效应。”导致兴趣狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏求知意识。这样的人，最后只能成为一个提早进入社会的务工人员，要是是一个踏实肯干的人也不错。就怕严重的后果是可能成为“无知识、无品德的危险品”。初中学生的好奇心、好强心明显增加，但又不稳定，常常随着兴趣而转移。在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，摆在我们教师面前一项紧迫而艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教育教学质量。一、优化教育教学过程，培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，在教学中，教学情景的设置，教师对学生微小进步的赏识，都会让学生产生成功的体验，兴趣盎然地克服学习中的困难，从而进入说理题的愉悦心境中。初中学生的空间想象能力，应该注意让学生观察物体，从各个不同的角度来观察，培养学生认识方向，有意识地培养学生制作模型，教师在教学时也应该注意设计各种图案，让学生有机会从浅入深，由感性到理性，由形象到抽象。当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习功课，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除沉重的“偏离现象”呢？很多教师的体会是：必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如：在空间与图形的教学中，我在教学实践中处理部分内容时感觉棘手，学生在学习过程中也产生很大困难，削弱了学习数学的自信心。一是内容的现实背景不符合学生生活经验和活动经验，不能引起学生探究的欲望。主要是设计部分例题、习题编制形式单一，过于侧重掌握逻辑推理，轻视在实际问题中的应用，不能引起学生强烈的探究欲望。几何建模和探索，远超初中年龄段学生的能力和心智。在教学时，我提出，两两同桌各画一个“有两个角分别为60度，45度并且60度角所对的边长为3厘米的三角形，”完成之后剪下这个三角形然后你们两个三角形能重叠吗？学生尝试之后发现的确可以重叠，于是，我继续设问：“那么，你认为怎样的两个三角形是全等三角形？”学生会初步培养出探索激情，于是，便开始展开讨论，学生在经历动手实践，尝试探索，合作交流后，便逐步形成了学习的思路和知识要点，所以，由此继续教学就有顺水推舟的感觉。教学反馈上让学生课后，继续探讨，你认为怎么样的两个三角形也是全等的呢？让学生的学习温度升高。二、引导学生培养自学能力新课标支出现代课堂要摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养首先应从读题开始，初一学生审题能力较弱，没有良好的读题习惯，教师必须从示范做起，对重要的数学名词、术语、关键的语句，重要的字眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号。对于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最佳解题方法。在初步形成扑克书习惯之后，根据学生的接受程度，再从难点、易错处引导，找到突破口，让学生逐步找到解决问题的方法，还可利用小组活动，相互交流、相互启发，促进学生更快的找到答案。平时，教学中教师肯定要与学生的学紧密结合起来，学生要思考...
