让课堂更富有实效性VIP免费

让练习更富有实效性让练习更富有实效性新的数学课程标准指出:数学课程不仅考虑数学自身的特点，更应遵守学生学习的心理规律，强调学生从已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生个人的知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。因此安排好每一节课的课堂练习也同样显得非常重要。新课标下初中数学课的课堂练习设计和处理可从如下几方面入手：一、练习题应紧贴概念法则和基本的理论知识。只有这样才能让学生能把所学的知识紧密的结合起来，联系生活实际，提高学生所学知识的空间，过去有的学生总认为数学是很抽象，很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿着例题做习题，采用死记硬背的题海战术。学生只要理解了概念法则的含义，掌握了基本知识理论，就会一不变应万变。其实学习知识结构是通过认知结构不断充实和完善实现的，认知结构是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的，数学总是从实践中来到实践中去，和现实社会的实际练习紧密。如果学生学会了基本知识和基本理论，就学会了思维，学会思维就学会了解决问题的方法。因此设计练习题就要必须紧贴概念法则和基本的理论知识，通常每节课的课后练习题都是编者精心设计的，反复实践总结出来的，符合学生的认知，也可根据实际自己编创利用法则和概念的练习题这些基本题目可通过抢答或者演板等形式能让问题快速解决，便于对概念和法则的理解和运用，有利于对基础知识的巩固，更能激发学生学习的兴趣，在成就感的驱使下进入到一种自觉行为，即一种良性循环中去。二、通过变式题的设计让学生达到对知识初步的巩固，提取和迁移。课堂教学要从学生能接受的爱好和兴趣的事物出发，设计一些富有特色的和层次感强的小练习，加强知识间的联系，从而激发学生利用所学知识，增强学生的参与度，培养学生掌握知识，运用知识的能力。例如，课后的习题难易程度也不尽相同，因此对于稍难的习题应该通过精心设计，使其更有层次性，使每个学生的个性得到充分发展，针对不同知识现状的学生设计不同层次富有个性的题目，让学生都动起来，营造开放的空间，让学生去玩、去动，去演，去做有趣的题目。比如自编概率预测题目，有三个图形的卡片，让学生编一道概率预测的题目。学生表现的异常积极，有的设计有放回的抽取两张，有的设计无放回的抽取两张。变式题目的设计如果富有梯度，步步推进，层次感应强，这样能让学生“跳一跳摘葡萄”，很容易调动学生的积极性，激发学生勇往直前的自信心。练习题的设计如果没有梯度，要么较难，要么较容易，这样的结果是题目设计如果容易，学生短时间内完成任务，无所事事；如果题目设计的难度大，就会出现部分学生参与，部分学生观看，一些学生就会失去探索的兴趣。这都不利于调动所有学生的积极性，更不利于对本节知识的融会贯通。学生通过探究学习，动手操作和交流学习，来感知知识间的联系，便于加强对知识的应用能力及探究问题的能力。三、通过设计综合题使知识得以拓展与延伸，借助小组合作加强对知识的理解、运用和掌握。教学活动必须是建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构，自我生成的过程，是一种由内向外的生长而不是有外向内的灌输，基础是学生原有的知识和经验，这就必须让知识在不同现状的情况下生长。比如在九年级中招考试的最后一题，通常为压轴题，涉及的知识较多，往往是多个知识的综合，知识间的联系非常紧密，考察的内容也较多，注重对学生能力的考察。对于不同层次的学生，有的能解决一问，有的能解决两问，很少一部分能解决全部的问题，但能作出全部的都是比较优秀者，因此通过这些题学生的能力得到了很好的体现，但是中等程度的学生求学心切，也很想知道结果，但有时又不好意思问老师，为了满足每个学生都能有“一览众山小”的感觉，就应该让程度好的学生来帮忙解决，学生在讲解的过程中第一次可能自己的思路不是太清，但通过给同学讲解，他们的思路就会慢慢的清晰，当给第二个学...