汉字教学自主研发课《百变的“手”》教学设计【设计意图】汉字是世界上最古老的文字之一，是我国文化史上宝贵的遗产。然而，现今的小学语文课堂中识字、写字教学形式与方法不够丰富，许多小学生感受不到识字、写字的乐趣。这导致了部分学生经常使用错别字、书写不够美观、漠视汉字文化。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总体目标与内容第3条提出我们应培育学生热爱祖国语言文字的情感。关于识字、写字的实施建议中又指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童心理特点……”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”由此可见，识字、写字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。汉字起源于图画，汇聚了古人的智慧和情感，每个汉字都藏着一幅图画、一个故事、一个道理。将汉字的起源文化适当地引入小学语文教学，无疑将很好地帮助我们引导学生直观形象地学习汉字，并且让他们爱上汉字。人教版小学五年级上册第五组为综合性学习：遨游汉字王国。通过该组的学习，孩子们对汉字有了一定的了解。但是，汉字文化博大精深，这一组为了全面介绍汉字，对于汉字起源阶段的象形文化、单个字的演变过程涉及较少。在实际教学中，我发现班上的孩子对《“册”“典”“删”的来历》一文颇感兴趣，于是设计了汉字起源自主研发课《百变的“手”》作为第五组教材的补充。旨在让孩子们更深入地走进汉字的童年，更深刻地感受到汉字的魅力。【教学目标】1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态；2.认识到“手”在汉字中存在不同形态的原因是位置不同、功能不同；3.激发学生对汉字的热爱之情。【教学重点】1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态；2.激发学生对汉字的热爱之情。【教学难点】认识到“手”在汉字中存在不同形态的原因是位置不同、功能不同。【教学准备】1.学习“月”“示”“戈”“王”在汉字中的意义；2.学习用图画表示汉字的方式。【教学过程】一、故事激趣，引出造字初的“手”1.汉字故事：“半鲁”相敬佛印有一次约请苏东坡吃饭，说有“半鲁”相敬。苏东坡一夜猜想，竟想不出这“半鲁”到底是什么东西（请学生猜）。第二天到了庙里才明白，原来是请他吃鱼。苏东坡临走时说明天要回请佛印，说也有“半鲁”相敬。第二天佛印如约前往，书童说东坡此刻正在书房和来访者交谈，请佛印在园中稍待。佛印被撂在那里晒了很长时间太阳。后来实在忍不住了，到书房窗外一看，房内只有苏东坡一个人。佛印进屋，气呼呼地说道：“你不是要请我吗，怎么让我晒了半天太阳？”苏东坡笑着说：“我已经请了你呀！”这是怎么回事儿呢？（生交流）原来，苏东坡说“半鲁”相敬就是请佛印晒太阳啊！【设计意图】汉字起源文化对五年级的学生来说相当陌生，以趣味十足的拆字故事来开课，不仅能让学生初步感受藏在汉字里的无穷乐趣，还能给学生营造一个轻松的学习氛围。2.小结、开课一个“鲁”字，让东坡和佛印一拆，拆出了如此有趣的故事。其实，汉字还有很多奇妙之处，只要我们走近它，就一定能感受到它无穷的魅力。造字之初，人们因势象形，模仿着事物的样子画下来，就成了一个汉字。看看老师写这个字（板书“手”的篆书字形），你能猜到它是什么字吗？（生交流）其实，这是“手”字的篆书字形（板书“手”）。孩子们，手可以干什么呢？（生交流）手，与我们的生活息息相关。所以，古人造字的时候当然也离不开手，很多汉字都含有手的形态。今天，我们就要一起走进藏在汉字里的“百变的‘手’”（板书课题）。【设计意图】“手”字篆书字形的出现让学生在开课之初便与汉字的童年有了一次亲密接触。虽短，虽浅，却已然让他们进入了汉字起源文化的情境之中。交流“手”在生活之中的作用更是体现了汉字是生活的产物这一思想。汉字、语文源于生活也应该用于生活这一理念在潜移默化中渗透进了学生的心里。二、教授新知，认识汉字中的“手”（一）说一说：显而易见之“手”1.汉字里面的“手”可谓是千变万化，回忆一下，你在哪些汉字中见过“手”的形态...
