在美术活动中保护孩子创造力VIP免费

在美术活动中保护孩子创造力河西十八幼周菁美术活动作为艺术活动的一个分支，对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，其价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，挖掘幼儿的创造潜能离不开动手动脑。而作为艺术范畴的撕纸活动恰恰使幼儿在操作中表现了创造力，挖掘了其创造潜能。在教学过程中，在与幼儿的沟通、交流中，我将撕纸这一小小的活动融入了美术课堂文化，在课堂教学过程中我以良好的师生关系为基础、借助于课堂这个载体来反映和传播各种文化现象。首先，课堂文化是一种动、静态结合的特殊文化。为此我与幼儿共同营造一个具有撕纸特色的班级环境。当幼儿走进活动室就会看到墙上、悬空都有小朋友的撕纸作品。同时活动区还设立了“撕纸区”，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在展示墙上，这一面墙成了幼儿创新的园地，他们一起分享成功的快乐。在这样的环境中，丰富了幼儿头脑中设计的源泉和创新的元素，使孩子们创作的欲望开始萌动。在幼儿期孩子的自我意识还不是非常强，因此我积极为孩子营造一个自由、愉快的心理环境，鼓励幼儿大胆创新。当睿睿大胆创意撕纸并勇于表达出来时；当看到孩子有新奇的想法时，我便用语言大嘉赞赏；用身体语言表示对幼儿的尊重，支持幼儿的奇特想法，鼓励他们大胆尝试。其次，课堂文化是幼儿主动学习、主动发展的文化，它是一种生命化的文化，要求尊重幼儿的生命价值，发挥幼儿学习的主动性。教师应充分发挥儿童的主动性和教师的主导作用，激发幼儿学习的兴趣和表现力、创造力。传统单一的讲解示范法，约束了幼儿主体性的发展，造成了所有孩子的作品都千篇一律、大同小异，创新思维得不到培养。当我取消“示范”这一环节后，孩子想象的源泉一下子涌了出来，冠冠撕的小草、香香的泰山、于洪涛的大象、子芳的企鹅……在撕纸时，幼儿可以把自己撕下的纸想像成任何的东西，进行构图。在创作中孩子们大胆想象，表现自己的创意。再有，课堂文化是一种情境性的文化。课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上。在教学实践中每个幼儿的发展水平都存在着较大的差异，这就需要我们教师用发展的眼光来评价幼儿的作品。对于能力较强的孩子，我鼓励他们大胆创造并进行添画；对于能力较弱的孩子，我同样认可他们，并引导他们与其他小朋友合作。作为教师就要及时发现孩子的闪光点，进行鼓励和肯定，这样就能使孩子更有兴趣，更加努力，给每个孩子留下发展的空间，增强创新的信心。此外，在培养幼儿创造力的过程中，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来评价孩子的作品，而应更多地去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：是否有浓厚的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考，并加以积极的引导和鼓励。