如何配合老师做好智障儿童家庭教育VIP免费

如何配合老师做好智障儿童家庭教育家长没有正确认识智障儿童的价值，剥夺其早期接受教育的利.在现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、“残废”等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育的。绝大部分也只是等到智障儿童到了入学年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并没有对其抱有希望，也只不过是为了某些“需要”罢了。研究表明，智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出更大的努力，也将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。一、家长不能持之以恒，失去对智障儿童的爱心与信心。智障儿童身心发展的特点，决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力，但效果却不是迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律，在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得到突飞猛进的发展。当这一切都姗姗来迟时，我们的家长就会对自己的劳动产生质疑，对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子应有的爱心和信心。二、学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到巩固。不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们，常常误认为进入学校学习就是培养或提高智力。因此认为把孩子送进培智学校，给予孩子提供了接受学习的机会，孩子就会在老师的教育下茁壮成长，存在着“家长管养，教师管教”的观念。放弃了家庭教育的机会，把自己家长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发展的全部责任，把希望全部寄托给教师，使自己获得“解放”。家长这种依赖性心理的产生，无疑是把孩子获得教育康复的过程，视为在“他环境”下完成的任务，没有为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生活中有意识的教育引导孩子。智障儿童家庭教育问题远非如此，要努力走出这些误区，需要家长做不懈的努力。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。四、及时反馈，教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。五、个性心理表现出兴趣单一、性格极端、意志薄弱等特征。弱智儿童的生理需要占主导地位，常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的高级需要发展迟缓。全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何，他们都应该平等地享有受教育的权利。这是1994年在萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的，也包括对弱智儿童的教育。在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则，对弱智儿童，一定不能嫌弃他们，而需要加倍爱护他们，创造条件让他们与常态儿童交往，尽可能地送他们进入普通学校，感受和参与正常的生活和学习。六、注重语言表达训练。弱智儿童一般言语表达能力很差，父母对其训练要从细微人手，首先通过面部表情，让他们模仿嘴的形状，逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对话、唱儿歌、讲故事等，每一步骤都要反复讲解，反复进行理解指导，重复动作，通过多于常态儿童上百遍、上千遍、上万遍的训练，使他们能够基本正确地通过语言表达思想，同时也进行了思维训练，有利于发展他们的智力。采用多样的家庭教育方法。针对弱智儿童的身心特点，在家庭教育中，对较为复杂的训练内容，父母要善于分解知识内容和训练项目，先进行“小步训练”，从而创设“多级提高”的条件，再逐步形成完整的知识或能力系统等。总之，对弱智儿童的家庭...