《角的度量》教学设计萨东一小景洪阳教学目标：（1）知识与技能：通过自主观察来认识量角器的构造，知道角的计量单位“度”。通过小组合作与交流，掌握量角的步骤和方法。通过练习和操作活动，理解角的大小与画出的边的长短无关，而与两条边叉开的程度有关。（2）过程与方法：经历量角的探究过程，体验合作学习的方法。（3）情感态度与价值观：通过角的度量，培养学生的学习兴趣和探究精神，获得成功的体验。教学重点：掌握量角器量角的步骤和方法。教学难点：准确使用量角器量角并读出角的度数。教具准备：课件量角器三角板教学过程：一、唤醒旧知欲求新知出示一个活动角师：这是什么？还认识吗？生：一个角。师：说一说，你都知道了角的哪些知识。说说看，说对了，表扬，说错了，还是表扬，表扬你的勇气。生：角有顶点，角有两条边，怎样表示角……师：通过前面的学习，同学们已经懂得了角的一些知识，这很好。今天这堂课，我想和同学们一齐来继续研究角的知识，好不好？二、抛出问题激起矛盾黑板出示两个角：∠1和∠2（事前画好，∠1=30º、2=40º方向相反）师：请看黑板，有两个角。猜猜看，哪个角大？生：∠2大。师：大多少呢？生：大一点点。师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，是不是？我们能不能想个办法，比一比，检验一下呢？老师这儿有些材料，看，这是一个活动角，用这个活动角能比较出∠1和∠2的大小吗？生：能呀。师：哪位小朋友愿意上台来比一比，给大家演示一下。请你，我们一齐欣赏。生操作师：好了吗？请回位。同学们，他这样比对吗？哪个角大？生；∠2大。师：我们用活动角比较出∠1和∠2的大小。我这儿还有一些小角（10°的角）这些都是大小一样的小角，能利用这些小角比较出这两个角的大小吗？师：哪个角里面包含的小角多，哪个角就大。师：前面的实践告诉我们，用活动角或小角我们都可以比出∠1和∠2的大小，但是操作起来都比较麻烦，有没有更简单的方法度量角的大小呢？生：量角器。（三）自主探究，学习新知1、认识量角器⑴师：同学们都知道度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圆仪。板书：工具量角器⑵观察它是什么形状的？上面有什么？（同桌交流）学生汇报⑶课件演示量角器各部分名称〔设计意图：通过课件生动形象的演示，使学生对量角器的认识更深一步。〕⑷学生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、两条0刻度线、内刻度、外刻度。2、角的计量单位①师：计量线段的长短要用厘米、分米等作单位，计量角的大小常用的单位是什么？学生回答“度”符号“°”板书计量单位“度”符号“°”②课件演示:角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。③找一找：在量角器上找一找内刻度：45°60°120°外刻度：30°15°180°④质疑：为什么设内刻度、外刻度？预设1：孩子能完整答出。预设2：看一看下面的学习能不能找到这个问题的答案。3、学习角的度量师：认识了量角器，知道了它的计量单位是度，你会用量角器量角吗？①小组尝试量角要求：量出题卡中的∠1，先自己量，再和小组中的同学交流一下你是怎样量的。小组交流：学生汇报：请学生到黑板前演示量角过程，边量边叙述量的过程。（设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的主人，再次培养学生的合作意识。）②课件演示量角方法第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。归纳方法：点点重合线边重合读准度数（设计意图：通过课件的演示量角的过程，教师提炼出量角的方法，使学生加深对量角的方法的掌握。）③学生独立量∠2学生汇报：请学生到黑板前演示量角过程，边量边叙述量的过程。④判断（手势判断）见课件。错误原因：1）中心不重合（2）边线不重合（3）读错度数⒋比较角的大小课件出示：∠1∠2①谁大谁小？学生猜测②得出结论：一样大③想一想角的大小与边的长短有关吗？结论：角的大小与边的长短无关，...
