展现生本课堂注重学生发展——《9加几》教学反思实验小学吴会平课堂是课程改革的主阵地。课堂教学是课程改革研究的核心问题。现在的课堂仍旧是以教师、教材为中心。教师左右着学习者的思维和学习活动的始终,学生课内跟着教师教材转,课外围着作业跑,完全处于被动地位。因此,改变课堂教学现状,构建以学生发展为本,促进每一个学生健康、快乐的学习。以本册数学《9加几》为载体，谈谈我对“四清五步”模式下数学生本课堂的几点思考：一、尊重学生的知识起点，密切联系生活实际导入。教学与日常生活息息相关，因此在教学中要联系现实生活进行严密组织教学。如果把生活中遇到的问题搬到数学课堂上，使学生感受到数学知识原来就在我们的身边，学生学得一定更有趣。以《9加几》为例，它是在学习了认识1-20各数以及十以内加减法的基础上进行教学的，同时也为学习8加几﹑7加几等知识服务。学生在此之前已经能计算简单的10以内的加减法，针对这个学生已有的知识基础，我设计了数数练习和拍手凑十的小游戏，这样一来，营造了良好的学习情感。学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，激发了学生探求新知的兴趣，调动了学生主观积极能动性，使他们能全身心地投入学习。同时《9加几》又是一节枯燥无味的计算课，对于一年级的小朋友来说很难积极的全身心投入，那么我们又要寓数学知识教学于生活情景中。于是，我又根据主题图给学生创造了一个运动会场景，学生在熟悉的运动会画面中发现数学问题，在老师的指导下努力寻求解决问题的方法，这样一来，学生的学习变得轻松、主动、深刻。二、关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人。生本课堂的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换，放手让学生经历自主尝试、小组合作学习和交流展示的过程。以《9加几》为例，（1）在数完了盒子里的饮料后，教师提问：要求踢毽子的和跳绳的一共有多少人，应该怎样列算式呢？板书：9＋3学生在教师引导下集体活动摆小棒。提问：你是怎么摆的。四清五步教学法得失师：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1凑成十。10加上2是12.教师根据学生的回答板书计算过程。（2）跑步和踢毽子的一共有多少人？指名学生摆小花。提问：你为什么这样摆？集体交流。揭示板书课题：9加几。师：你还能象这样说出关于9加几的算式吗？整理9加几的算式板书。学生完成书中练习。提问：计算了这几道算式，你有什么发现吗？集体交流。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，对于9加几的计算方法的教学，做为教师，我没有直接灌输，而是通过一系列数学活动，让学生在动手摆小棒、动眼观察、动脑思考，动口交流的过程中帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己做的，让学生自己动手；凡是能让学生自己说的，让学生自己动口。这样的设计能为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，学生也因此多了一个自我表现的机会，真正做到“学生是学习数学的主人”。三、引导学生的创造过程，促进学生多方面发展。《义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在授课的时候我们要创设自主学习的平台，引导学生在这个平台上自由地发挥和展示自己的个性。《9加几》教学中运动会场景出现后，我让学生整体来观察情景图，发现有关人数的数学加法问题；接着学生由远及近，集中到看饮料盒数的直观图，学生围绕“现在有多少盒？”“你是怎么想的”？发表自己的想法，生1：我是一个一个数的；生2：我是接着数的；生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，这样盒子里面有10盒了，我是用凑十法数的。然后让学生择优：“你喜欢哪种方法？”同学们在观察、比较、分析之后多数同学都喜欢凑十法。这样一来，学生从形象的操作上升到语言概括进一步理解“凑...
