有效教学的基本策略VIP免费

有效教学的基本策略（培训所获）假期有幸参加了培训，聆听了多位专家教授的讲座，受益非浅。特别是集美大学方元山教授作的《有效教学的基本策略》讲座，这在共同探讨新课程背景下课堂教学有效性的策略研究，为更好地推进课堂教学改革进程，不断提高课堂教学效率，提供了丰富的理论依据。我就从听课记录中，稍做整理如下，以便共享。大家仁者见仁，智者见智，或许可以从中得到启发。一、低效教学的各种表现。(一)不能维持课堂纪律；(二)不能正确对待学生；(三)不能取得预期的课堂效果；(四)没有掌握所教的学科知识；(五)没有有效地传授学科知识；(六)没有合理地采纳他人的意见。教学效率低、教学效果差的原因有以下几个方面：（一）是教师理解把握教材不到位；（二）是备课思路存在偏差；（三）是教学重点不突出；（四）是教材处理、挖掘不到位；（五）是课堂教学评价标准存在问题。二、有效教学的基本要求。（一）改革备课思路是有效教学的重要前提。备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时：首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动?每个活动怎么安排?其次要考虑在活动中教师怎样指导?怎样与学生互动?第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题?教师怎样进行调控?怎样评价?等等。1、把握教材内容。首先，在理解《课程标准》的基本理念的前提下读懂教材。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构2、突出教学重点、突破教学难点。教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学难点就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重点和难点的确定，一定要站在学生的角度去考虑。教师认为易学懂的地方，学生不一定感到好学。3、创造性地使用教材。创造性地使用教材的建议:(1)可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知水平；(2)可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。(3)可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系。(4)可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。（二）改变教学行为是有效教学的关键。表演能力是教师教学能力的核心部分，缺乏表演能力，再好的教案设计也会付之东流，就象有好剧本，却没有名演员，是拍不出好戏的。一方面，教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调。除了上述人格特征外，在教学行为上教师要表现出如下特征:（1）课堂清晰度。指课堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了。通常教师可利用下列反思自问方式，了解自己讲述或表达的内容是否明确清楚:这观点可使人了解吗，是否能够很清楚地解释观念，让学生有系统地一步一步完成工作。传递给班上的口语是否清楚、听得见、使学生能理、有办法掌握重点。在课堂上表达欠缺明确清晰的老师常是：a、使用模棱两可、语意不清的话语；b、使用过度复杂的长句子；c、给予学生的指示，欠缺详细具体的说明。（2）教学多样化。研究指出，使用多种教学资源、教学技术、强化策略、反馈形式等教学活动行为，可有效改善学生的学习成就情形。课堂教学要能建构多种有效方法就是"提出问题"。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养：俗语说“不学不成，不问不知”，学起源于“问”，总是和“问”紧紧相连的。李政道教授说：“求学问，需要问，只学答，非学问。”学生就应当有这种“问题意识”，只有善于发现并提出问题，才能有所创新，只有敢于怀疑、敢于批判，才能有所发现，有所突破。（3）教师工作取向。指教师专注于教学工作，投身奉献所花费的时间多寡。如果教师对特殊学习主题的教学工作所付出的时间愈多，则学生学习机会与时间也相对增多。完成某些工作取向问题活动时，教师所要考虑的是：a、我花了多少时间在讲述内容、回...