小学低段写话和中段写篇教学衔接VIP专享VIP免费

浅谈写话和习作的有效衔接〔摘要〕：叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”做生活的有心人，用孩子的眼睛去观察身边的小事，丰富说话的内容，捕捉素材。用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生亲身经历了，感受了，写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子，从而喜欢写作文，有话可说，就有东西可写了。〔关键词〕：低段写话方法兴趣小练笔一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字及口头语言表达能力培养上的，这从新教材的编排上可窥一二：有序地编排了口语交际，没有写话内容设计。不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。那么问题应该是在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？我从以下几个途径进行了尝试。从问题入手，教给方法。低年级学生从发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。所以低年级更适合写句子，把句子写具体。句子相对于篇段来说，语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这两种问题。句子干瘪无味。用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“气球——我有一个气球。风筝——我有一个风筝。”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导，类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。句子老套乏味。“如果”这个词多次出现在造句练习中，学生喜欢重复书中的句子，而这个词经过教师举例后，学生更喜欢重复老师的故事。用“果然”写句子时，学生写的句子总是如出一辙“妈妈说明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨。”好像果然就只能和下雨联系。如果写句子总是老调重弹，写句子就失去了本来的意义，汉语言丰富的意蕴也将失去其色彩。在不同的时候、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。面对上述问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。我们应对症下药，指导学生走出误区。问题一策略：加色彩加动作变丰富。我作了这样的尝试，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。它们有表情，有动作，有颜色，还有形状呢。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。”如上文例“风筝——我有一个风筝。”谁能给它加上颜色——“我有一个金黄色的小蜜蜂风筝”，还能给气球加上动作词——“金黄的小蜜蜂风筝在天空中飘来飘去。”再形象些——“金黄的小蜜蜂风筝在天空中飘来飘去，好像一个快乐的孩子。”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。这样的句子，这样的思维，才是孩子们充满童真而想象丰富的天性啊！而问题二，症结是学生的思路枯乏，被单一的生活经验所束缚，不知道在其他生活场景的运用。策略二:激发想象打开思路。仍以上文的“果然”为例。首先让学生清楚“果然”可以运用的场合——事先想的、说的和事实的结果一致时。想想生活中你说的、想的事最后应验了，这下可启发了这些“事先诸葛亮”：“这一次考试我认真答题，心想一定能取得好成绩，第二天发下试卷，果然得了100分。”“刚下过雨，院子里有水，我劝妹妹不要去拍皮球，她不听，过了一会儿，妹妹果然哭着回来了，她的小花裙变成泥水裙了！”思路还得继续拓宽“森林里，池塘边，天空中呢？”这下内容真正叫五花八门了“小猪每天坚持锻炼身体，果然瘦了不少。”“青蛙预言池塘中的荷花明天就要开放了，到了第二天，荷花果然绽开了笑脸”﹍﹍给予学生丰富的生活场景，展开丰富的想象，要求学生在写句...