阅读教学要注重陶冶孩子的情感VIP免费

阅读教学要注重陶冶孩子的情感“文章不是无情物”，好的文章不仅让人获得知识和智慧的启迪，更让孩子的情感从中受到美的熏陶。阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动，阅读的过程是点化生命，是让生命之花逐渐绽放的过程。在“语文课程标准”提出的三个维度中，“情感、态度、价值观”的培养尤为重要。阅读教学应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。一、阅读教学要注重孩子独特的情感体验。１、自主阅读、适时点拨。瑞典著名女教育家艾伦﹒凯将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。语文教学同样必须承认学生独立的人格价值，“蹲下身来看儿童”，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。美的东西我们要让孩子自己去体验去咀嚼，孩子自己体会到的东西才有生命力，才会真正为孩子们的生活指点航向，才会使孩子们终生受用不尽。当然，阅读教学也不能离开教师“教”角色而孤立的追求学生的“学”。学习中，我们要紧紧抓住那些寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，让学生感受其表达的情和意，让阅读变成愉悦的审美过程。如教学《林海》一课时，在学生熟读的基础上，了解了大兴安岭的迷人景色。我抓住了一个重点句子“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话的意思是说山上有青松白桦，山尖还有青草野花。如果照着字面的意思去理解，一点美感都没有了。我让孩子们自己去想去说，孩子们七嘴八舌，都意识到：兴安岭像一位美丽的姑娘一样。然后又进一步引导：我们伟大的祖国还有许多像兴安岭这样美丽的地方，等待我们去游览。孩子们情感的海洋再次泛起欢乐的浪花，孩子们思维也插上想象的翅膀随情感翱翔。２、扮演角色，体会情感。文章总要表达一种情感，或悲、或喜、或忧伤、或怅惘……这些情感不是外在的东西，也不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。为了进一步陶冶学生情感，使学生同文中人物同呼吸、共命运，教师可指导学生通过朗读、涵咏、沉潜思索、咀嚼品味，体味人物心境，进入人物情感世界。然后让学生扮演课文角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感，再适时加上教师的“画外音”，可以很好的让学生把握课文内容的情感，加深内心体验。3、调动想象，升华情感。教学中，要充分调动孩子的想象和联想，使学生在阅读文章中受到美得陶冶从而使孩子心灵得以净化，情感得以升华。教学《卖火柴的小女孩》快要结束的时候，我说：“学了这篇课文，大家的心情怎样，思考什么问题？”学生们思索着，有的还拿起笔写了起来。这时，我转过身，把黑板擦得干干净净，不留一点痕迹。孩子们惊异的望着我，以前都是留着让他们记笔记的。我指着黑板说：“请大家看这里。”看到学生纳闷的样子，我继续说：“你们看到了吗？我似乎看到：有楼房，一座连一座的高楼，这里是一条大街大雪纷纷，屋顶一片白，街旁小树枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪，多冷的天气啊！新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，有谁坐在那里？”到这里，学生们安静了下来，似乎目睹了这个悲惨的情景。“……小女孩所处的生活环境是寒冷的天气，冰冻的雪地，尖利的寒风，后面是又黑又冷的墙。但是更冷的是那冷酷的世界。因为世界冷，她才会冻死啊！我们这里也有寒冷，为什么我们没被冻死呢？所以更冷的是冷酷的世界！因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的——是怎么死的呢？是被逼死的！是被那冷酷的世界逼死的！”到这里，孩子们都一动不动的坐着，双眼还盯着黑板，有的热泪盈眶。孩子们从心底对小女孩深深地同情，对黑暗社会无比的憎恨，在情感上产生了强烈的共鸣！二、阅读教学要用各种手段渲染情感。1、以情感渲染情感。阅读教学过程是在教师指导下的学生积极主动的学习过程，教师的情绪、情感是影响学生的重要因素。教师的情感对于学生来讲，是导体，是火种，是催化剂，他能感化学生，激起学生的求知欲和学习的...