课前多一份思考，课后多一份轻松胡辉华宁阳学校美国学者波斯纳提出：“一个教师的成长=经验+反思”。我们所说的教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。11月28日上午第四节课，我上了新教材中《分式的基本性质》这一内容的公开课。因为是公开课，所以也很重视，备课也比平时多花了好多时间，既多方面寻找题目，又相当认真地制作了多媒体课件。满以为胸有成竹，不料课堂刚开始的引入提问便出现了冷场，整堂课在近似沉闷的气氛中进行，结局可想而知，教学效果或许还不如平时的一堂随堂课，可以说，这堂公开课是我近几年所上的公开课中最不理想的一堂课了。虽说课是上好了，可是上了一堂可以说是失败的课，我怎能轻松呢？这堂课值得我反思的实在是太多太多了。我觉得最大的失误是自己对教材的处理没按照我们学生实际进行有创意的改动，对我们学生的实际情况缺乏了估计，对课堂教学的主次缺少了思考。1.这节课新教材与老教材不同，只安排了一课时（而老教材却安排三课时），我的设计按照了新教材的要求，想一堂课把整个内容解决，结果课堂上出现了既容量大、又难点多的情况，要完成容量，那么难点无法突出，无法解决；要讲透难点，那么设计的内容是无法完成的。容量和难点，两者无法兼顾。课上下来，老师和学生都觉得好累，更为糟糕的是很大一部分学生对所授的知识是一团雾水，不知道学了什么。2.课前只想着自己怎么上这堂公开课，对学生的实际情况却缺乏了思考。平时上课，学生的发言还很积极，课堂气氛也很活跃，我事先也就没告诉他们要上公开课。没想到见到七、八位老师一进课堂，学生一下子怯场了，加上以前的知识学生忘记了，我提问的又是概念，都不敢发言了。于是，师生之间就缺少了默契的配合，导致了课堂气氛的沉闷。3.考虑课堂教学方向的偏差，也是这堂课不成功的一个因素。平时的随堂课，我考虑多的是学生的掌握情况，因而，教学时宁愿教学进度慢，宁愿一堂课上的知识少，把难点分散，也不追求多和快。而这堂课，我考虑多的是容量和进度，考虑多的是怎么把多媒体课件制作得完美些，恰恰把主要的学生的基础和掌握程度考虑得比较少。考虑的不周和偏差，导致了课堂教学没有达到教学的要求。“吃一堑，长一智”，通过这堂课，的确要我值得深思今后的课堂教学：我们的课要讲究实实在在，要讲究踏踏实实，在教学时，要多方面的考虑，从我们学生的实际出发，考虑如何使用好新教材，要有自己的见解和创意。我们应该多考虑的是怎么样让学生更易、更好、12013年宁国市中小学、幼儿园、职教优秀教学反思评选活动更全面的掌握知识。如何更好地把课改理念和我们学生实际相结合并加以实践，我将在今后的教学中不断思考。从形式上看，分数的基本性质和分式的基本性质同乎是一样的，学生接受起来不会有什么困难，但是要学生真正理解和掌握，还需要进行更深入的分析和各种基本的训练。首先应引导学生认识到分式的基本性质（a,b,m都是整式，且m≠0）中的a、b、m表示整式。随着知识的扩充，a、b还可代表任何代数式。其次要强调m≠0。在算术中讲到分数基本性质时，虽然也强调m≠0，但实际上不可能用零去乘（或除）分数的分子与分母，所以这个条件常常被子忽略了，而在代数中，m是一个含字母的代数式。由于字母的取值可以是任意的，所以就有m=0的可能性。因此，当我们应用这个性质时，都应考查m这个代数式的值是否为零，养成随时注意是在怎样的条件下应用这个性质的习惯。最重要的也是最容易做错的，分式性质中的a、b、m表示整式，在化简的时候一定要把分式的分子与分母先进行分解因式，然后才可以约分。要渗透整体的思想分式的基本性质是分式一章的重点，这一章教学效果的好坏，将直接影响到整个分式的学习，课本是通过算术中分数的基本性质，用类比的方法给出分式的基本性质，学生接受起来并不感到困难，但是要使学生达到透彻地理解，却并不是一件容易的事.因此我在教学时采用师生共同体会关键字眼在分式概念表述中的重要性和指导练习习题的不可忽视性。...
