6.1.1有序数对-(3)VIP免费

6.1.1《有序数对》教学设计——人教版《数学》七年级下册教学目标知识技能1、理解有序数对的意义及它与现实世界物体位置的关系。2、能用有序数对表示现实生活中物体的位置。解决问题通过学习有序数对确定物体的位置，培养学生从数学的角度去观察和解决身边的事物现象，激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识。数学思考通过用有序数对表示生活中物体的位置，培养学生由具体到抽象的建模意识和能力。情感态度1、通过轻松愉快的学习过程，培养学生合作交流意识和积极探索新知的精神。2、经历有序数对表示生活中物体的位置，理解数学来源于生活又服务于生活，明白数和符号是描述现实世界的重要工具。重点用有序数对表示物体的位置。难点对有序数对定义的正确理解和应用。教学过程设计问题与情境师生行为设计意图活动1：情境引入：2008年8月8日晚上8点，第29届奥林匹克运动会开幕式在北京隆重举行，由2008人组成的击缶方阵带来的开场倒计时，让人不禁眼前一亮！让我们一起重温当时的精彩画面吧！2008人的位置是如何确定的呢？看台上的观众如何找到自己的位置？学生积极参与，勇于发表意见，老师揭秘答案。自然引出如何确定物体的位置。情景引入，激发学生兴趣，吸引学生注意力。使学生感到生活中时时处处都闪现着数学知识，激发学生学好数学的愿望，并用数学的角度去考察和解决身边的事物现象。活动2：（1）在班里老师想找一个学生，你知道是谁吗？只说排数可以吗？只说列数呢？表示一个位置需要几个数据？（2）以教室为例，根据以下座位找到对应的同学参加数学讨论：(1，3)，(2，2)，(5，6)，(4,5)，(6，2)，(2，4)。追问1：“列数在前，排数在后”找出参加讨论的同学。学生自主探索确定位置的方法，老师在学生回答的基础上给予适当的提示和修正，引导学生完成新知的探索过程。通过实例帮助学生理解表示一个位置需要两个数据，并且这两个数据是有顺序的，从而归纳出有序谁对的概念。是学生在自主探索的过程中，加深对有序数对的理解，强调“有序”的必要性，体现数学知识的严密性。追问2：同样约定“列数在前，排数在后”，（2,4）和（4,2）在同一个位置吗？追问3：“排数在前，列数在后”找出参加讨论的同学。（3）请给出有序数对的定义。活动3：找一找现在给出我们教学楼的照片，约定“列数在前，排数在后”，你能快速说出我们教室对应的有序数对吗？你还知道其他班级所对应的有序数对吗？追问：如果约定“排数在前，列数在后”刚才那些教室对应的有序数对会变化吗？学生踊跃参加游戏，虽然会有一些小错误，但仍能完成游戏，来时要适时的给以纠正和鼓励，给学生以肯定。通过游戏，让学生以感兴趣的方式反复应用新知，在短时间内快速熟练的掌握用有序数对表示位置地方法，突出重点。活动4：1、回归生活（1）中国象棋：棋子的位置如何表示？马能走哪些位置呢？2、小试身手如图，甲处表示2街与4巷的十字路口，乙处表示4街与2巷的十字路口，如果用(2,4)表示甲处的位置，那么“(2,4)→(3,4)→(4,4)→(4,3)→(4,2)”表示从甲处到乙处的一种路线，请您用有序数对写出几种从甲处到乙处的路线。学生分组讨论、交流，教师深入到小组活动中，倾听学生交流结果，并给予鼓励和肯定。通过应用新知解决问题，培养学生应用意识和解决问题的能力。活动5：1、我们的收获：本节你学到了哪些新学生反思自己的学习过程和学习感梳理本节知识，及时了解学习效果，反馈信息，并让学生看知？在生活中有哪些应用？你有何体会感想？2、作业受。教师对学生的进步要给予积极而及时的肯定，激发学生学好数学的斗志。到发现问题、解决问题是多么愉快的事情，体会成功的喜悦，促进学生热爱数学学习的心理发展。