浅谈小学英语的词汇教学【摘要】《英语课程标准》中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。由此可知，词汇是英语语言学习的基础。词汇量越大，学生的听、说、读、写能力越强，英语学习的效果越好。但是有些英语课堂的词汇教学过于单一、枯燥乏味，导致有些低年级学生记不住词汇，课堂上很少发言，基本不敢开口说英语。久而久之，便失去了英语学习的兴趣。小学英语教师要不断探索，改进教学方法，变换教学策略，提高学生的学习效率。【关键字】小学英语词汇教学存在问题主要策略英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们所能表达的事物将非常贫乏而如果没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，英语词汇是学好英语的基础，也是我们小学英语教学成功与否的关键所在。那么，如何提高词汇教学的效率与质量，如何在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每位教师应该认真探讨的课题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。一、小学英语词汇教学存在的问题1．词汇教学方法单一，缺乏趣味性只是将词汇呈现在黑板上，然后一遍遍领读，告诉学生发音规则，然后让学生记忆词汇。这种教学方法陈旧、枯燥乏味，学生知识机械地记忆单词，很快就会忘记。学生的学习兴趣不高，从而也达不到好的教学效果。2.照本宣科，缺乏创造性只教课本上出现的单词，没有适当地扩展和引申，导致学生词汇量有限，不能顺利地进行语言交流。例如在辽师大版FunWithEnglishBook6“Inthesupermarket”一课的教学中，主要句型是：Where’sthemilk?书中只给了nextto,on,infrontof几个方位词，学生做的对话也是有限的。如果教师适当扩展几个方位词，in,under,behind等，学生的交流面就会变得更广。3.只重教，不重学，缺乏变通性随着英语课程改革的发展，英语教学已经强调以学生为主体的教学模式，而不是教师“满堂灌”。应该让学生自己去观察、思考、总结发音规律，自主记忆单词，这样的印象才会深刻，记忆时间才会长。《英语课程标准》中指出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、发展个性的过程。所以，教师在课堂教学中应该是指导者，学生才是学习的主体。只有这样，学生思维能力和创新能力才会得到提高。二、解决策略小学英语词汇教学中存在诸多问题，那么怎样才能改变这样的现状，提高词汇教学质量，让学生轻松掌握英语词汇呢？下面笔者谈谈自己的一些尝试。1.音标教学，让学生慢慢掌握发音规律辽师大版快乐英语三年级的教材中介绍了英语的音标和一些发音规律。如果教师能运用好教材，对学生的词汇教学会有很大帮助。例如，教师在讲到音标/æ/时，可以让学生观察总结单词中的哪个字母发这个音，学生很快就能回答出字母a发音/æ/。然后，教师可以组织小组讨论，想出一些以前学过的发音相同的单词，例如cat,bag,hat,map,dad,cap,fat等等，这样可以发散学生的思维，让学生发现拼读规律，将学过的单词进行归类，对以后的词汇学习做铺垫。2.肢体语言教学，激发学生的学习兴趣兴趣是孩子最好的老师，刚刚接触英语的小学生对这个学科充满了兴趣和好奇。在教学中，教师要注重培养、保护好孩子们学习英语的兴趣和好奇心。《英语课标》也提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”随着小学英语课的开展，问题也越来越多的暴露出来：语音、语调有问题，学习兴趣越来越淡薄。通过几年的实践，我发现课堂中更多的运用肢体语言进行教学能激发孩子们学习英语的兴趣和热情。教师潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。我在教学FunWithEnglishBook6Unit3中的方位名词时，我面向黑板站立，告诉学生我的头代表north，脚代表south,左手代表west,右手代表west,然后进行操练，学生很快掌握了词汇，在不知不觉中完成了学习任务，却没有丝毫的疲惫感。此外，...
