第十课太阳能能源统计——数据的统计和排序一、教学内容及对象分析数据的统计和排序是学好电子表格（EXCEL）的重要内容，也是深入学习数据处理的先决条件。若对它掌握不到位，就会严重影响今后的计算机操作技能的发展，为此它是本堂课的教学重点。但是，对于初一学生来说，为什么要去处理这些枯燥无味的数字？这就需要一个具体的，生活化的实例来帮助学生理解数据处理的真正含义。二、教学策略本堂课的教学设计是在“每人都是营养师”的情境引导下，通过“食物能量的排序”和“昨天我吃了多少营养”这样二个任务来激发学生的学习兴趣。在这样的生活化情境的任务下，学生自然会以极大的学习热情参与其中，在教师的帮助下一步步解决前进中的困难，从中体会到“学有所用”的乐趣！三、教学目标1.知识与技能通过每人争做营养师的过程，学会电子表格软件中的编辑公式，利用函数来统计数据，并能进行数据的简单排序。2.过程与方法学生能够在理解公式、函数的基础上，通过“昨天我吃了多少营养”这一活动，为将来更加复杂的数据处理提供方法。3.情感。态度与价值观通过二个任务的学习，让学生体会到生活中进行数据处理的重要指导意义。四、教学重点、难点在教学活动的整个过程中，对数据的统计和排序是本学堂课的教学重点，而初一学生对公式、函数的运用还比较陌生，为此这是教学上要突破的难点。五、教学资源学习技能卡、各食物的营养成份电子表格、多媒体网络教室（含网络教学软件）。六、教学过程师：同学们，我们每天要吃很多种食物，你知道你所吃的食物中有哪些营养成分？有多少？现在，老师想请同学们做一个营养师，来了解一下我们所吃食物中的营养成分，怎么样？生齐声：好！环节一：教师提出思考问题，让学生处于“瞎试”状态。师：请你查看“各食物的营养成分”的电子表格中，你能否把各种食物的总能量从大到小排序一下？（如图）学生迫不及待地去看电子表格中的各项数据大小，并努力用各种方法来进行大小排序。设计意图：培养学生独立思考的能力，让学生自身去尝试解决问题。环节二：学习技能卡一的抛出，让学生在有限的帮助下进行学习。师：若有些同学尝试后不能排序，可以查看学习技能卡一，看看卡上是怎么操作的？学生去点击播放学习技能卡一，教师在课堂中巡视，帮助学生解决问题。设计意图：培养学生阅读理解的能力，并为后面的学习打下基础。环节三：分享操作成果。师：请我们班级中的一名同学来一边介绍一边演示，他是怎样做成功的？请同学们踊跃举手。一名学生介绍并演示设计意图：分享其它同学的劳动成果，从中也是一个学习他人的过程。环节四：教师又提出思考题，引出统计这一任务。师：你能否将电子表格中17种食物的蛋白质含量统计一下呢？如果你感觉到有什么困难，可以察看学习技能卡二，再不行，也可以向同桌、前后桌同学讨论一下。学生一基础较好，在查看技能卡后，就已经做好了统计，而学生二再向同桌同学请教后，才完成17种食物的蛋白质含量的统计工作。师：现在，我再请一位同学演示介绍一下，他是怎么做的？在学生操作的过程中，老师抓住时机，提出电子表格软件中的内置的公式，比如：“=SUN（B3:B18）”并请演示同学介绍此公式的意义，老师再规范讲解公式的格式，如下图：设计意图：通过多种途径获得帮助和指导，引出公式的概念。环节五：灵活运用公式、函数来解决操作中的难题。老师：刚才我们把电子表格中的所有食物的蛋白质多少给统计出来了，假如昨天我吃了大米、馒头、牛奶、苹果等，而没有吃过冰激凌，那么它们的蛋白质多少怎么算呢？学生在思考中：能不能把公式变一变？学生此时可以举手，发表自己的想法，老师予以指导。老师强调：“公式运用中的冒号表示连续统计，而逗号表示间断统计，如下图：教师给予学生一定的时间，给五分钟，让同学们查看“学习技能卡三”或相互讨论，得到正确的方法。在一位同学上台的交流成功步骤的过程中，老师指出根据统计的本质是公式。设计意图：通过变换公式事解决生活中的问题，来强调电子表格统计的本质。环节六：分享和交流活动过程中的心得体会。师：同学们，通过以上内容的学习，我们在日常饭食过程中应该注意一...
