浅谈英语书面表达教与学临川七中刘少华英语书面表达的教学是重点也是难点；英语书面表达是字、词、句、段、篇的综合训练；同时它的有效性教学又有助于促进初中学生听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此，我们教师在平时的教学中要重视书面表达的教学，在教学中要做到时时激发和保护学生写作能力的热情与愿望，只有这样才能培养好学生的书面表达能力。一、要以说话为基础，激发学生写作欲望“说是写的先导和基础”，从语言发展的顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面，而且初学学生有着强烈用英语来说话的愿望，充满了好奇心和好表现的欲望。作为英语教师就应该点燃并保护这种心理和愿望，从而激发学生用英语说话的欲望，让学生尽可能去说，变“要我说”为“我要说”，让学生乐于表达、自由表达。在平时的英语课堂上还要利用好教材资源，多给学生创设说话的情景，搭设说话的平台。通过说话训练，使学生学会说、敢于说、学会思、学会想。即使学生表达得不够清楚，教师只要加以引导，引导学生把自己所要说的说出来，语意表达出来。再在说的基础上去积极鼓励他们把自己所说的写下来，，如果有学生暂时不会写的，也不必强求，让他们循序渐进，在以后多次的说话训练后，受到其他学生用英语写话的感染和熏陶，从而会写。有了以上的训练，学生的书面表达就能逐渐打下良好的基础。二、培养兴趣，激发写作动机写作是一种书面交际形式，英语写作如同汉语写作一样，是人们交流思想感情，传递信息的工具。在训练中，教师要充分利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。“兴趣”是最好的老师，很多学生对英语写作有畏难情绪，觉得写作枯燥乏味，特别是基础差的同学，遇到写作就望而却步，束手无策，更无兴趣可谈。因此，在写作训练过程中，首先应从培养学生兴趣入手，让他们有东西可写，并且要让这些东西能够使他们感兴趣。在平时的训练中，我们不自觉地希望学生能够写出一篇接近标准答案的作文，这种千篇一律的训练方式会使学生失去对写作的兴趣，丧失创造的动力。《新课程标准》强调教师要有课程意识，教师要用教材，而不是教教材。教师要充分合理利用教材，创设灵活多样的写作题材，这样才能使学生保持持久的兴趣，有助于写作能力的提高。三、因人而异，分类写作由于学生的英语写作水平良莠不齐，致使老师对学生的写作要求不能同一,因此我们教师在教学中必须根据这种情况进行分类教学，使每个学生在自己原有的写作水平上都能够更上一层楼，达到循序渐进的效果。为此，我将学生按写作水平的不同分为三类进行教学，收效显著。第一类，优等生，这类学生人数少，对写作也饶有兴趣，只需点拔一二即可。因此我对他们采用鼓励和竞争相结合的方法。首先,把他们写得好的文章张贴在班级的学习园地栏里,课堂上带大家一起欣赏他们的文章。这样，不但很好地激发了他们的写作兴趣，还鼓起了其他同学的写作勇气，也在潜移默化中提高了学生的写作水平。其次，在班级里组织“英语小作家”，谁的文章写得好，发表的最多，就可成为“英语小作家”的主编，组织同学进行写作活动。因为，中学生都具有一定的上进心和荣誉感，大家都争先恐后的去竞争。方法一出，如一石击起千层浪，那些对写作有兴趣的同学纷纷动笔开始写作，并能够主动要求我帮助修改当然，我也很清楚客观地发现这仅仅能调动一小部分人的写作热情，不能解决所有人的问题。第二类，中等生，这类学生占班里一半以上，他们的写作有一个特点就是善于嫁接或依葫芦画瓢，文章没有创意，语句也不通顺。主要原因是平时很少涉猎课外读物，不善于思考问题，因而阅读能力低下，词汇积累少，思维能力较差。针对这类学生写作中存在的情况，我在上课的同时就注意多让其发言，以锻炼他们的英语口语表达能力和思维能力，并在班级内组织开展用英语讲故事比赛学写日记，查字典比赛等有趣的活动，以此来解决无米下锅的问题。最大的困难是对这些学生的写作的批改工作，我采取了及时并一对一批改的方式，一篇写作往往要花去老师很长的时间，这是没有捷径可走的，这也让我深深的了解到英语老师的辛苦。当然，这份辛苦在坚持了两年之后得到了回报。这也证明了...
