人教版高中物理必修2部分内容与选修3的衔接与整合泰州市引言物质结构理论是现代化学的重要组成部分，是医学生命科学、材料科学、能源科学、信息科学的重要基础，它揭示了物质构成与性质之间的内在关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据。通过了解人类探索物质结构奥秘的历史，引导学生进一步认识化学变化的微观本质，学习化学学科思想和科学思维方法，有助于学生形成科学的世界观。高中物质结构理论包含两部分内容：1、人教版必修2第一章。共三个专题，分别为：元素周期表，元素周期律，化学键。2、人教版选修3《物质结构与性质》。共三部分：原子结构与性质，分子结构与性质，晶体结构与性质。高中教学实践中，如何实现必修与选修内容的衔接和整合？谈谈我自己的一些认识。1.部分教师未掌握《课程方案》和《课程标准》的要求，不能构建新的知识体系，过分依赖过去的教学经验和思维惯性处理新教材，导致“穿新鞋走老路”。一、当前教学实践中存在的问题2.部分教师不理解新教材的编写思路及内容处理的特点，片面认为新教材不系统、不全面、规律性差。不能有效整合教材和教法，造成课堂教学高耗低效。3.部分教师不能准确把握教材内容的深广度，不研究新教材或研究不够，过多“超前”、“超标”进行教学，致使课时紧张，学生学业负担加重。4.部分教师对教材中的各种栏目的功能和定位不了解或误解，导致两个极端：要么与正文同等程度处理，要么全部放弃。5.部分教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之市场上的习题及教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，致使学生学业负担增加，导致学生失去了学习的兴趣和信心。⑵将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，认为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被搁置。⑶将学业水平测试及高考与课程改革对立起来，或者对学业水平测试及高考寄予厚望，认为新课程的学业水平测试及高考应全面体现课改的理念。6.部分教师教学观念上存在一些误区：⑴将探究性学习与接受性学习对立起来，认为新课程主张探究性学习，接受性学习就失去意义。（一）加强对课程标准和考试说明的研究物质结构理论只是高中化学课程整体中的一部分，在实施过程中，要分步进行，逐层展开，实施阶段目标教学，避免一步到位、对所有学生“一刀切”。教学实践中要加强研究，研究不同阶段教学内容及教学要求，要研究不同层次考试的考纲要求及考试说明。二、今后教学实践中的教学策略如：学业水平测试是高中学生基础过关的要求，它参照《课程标准》及《教学要求》对认知性、技能性、体验性三类学习目标进行考查，认知性考查要求分为A、B、C、D四个水平层次，技能性考查要求分为a、b、c三个水平层次，体验性考查要求分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个水平层次。高水平层次的测试要求包含低水平层次的测试要求。而高考是选拔性考试。它要求选学化学的学生具有一定的化学科学素养和化学科学学习的能力。它重视科学素养的形成，重点对高中化学课程中的基础知识和技能的考查。按由低到高的要求，分为了解、理解（掌握）、综合应用三个层次。附1、2009年江苏省学业水平测试化学科对《物质结构基础》要求1．知道元素、核素、同位素、质量数的涵义。（A）2．了解原子核外电子的排布。（B）3．能画出1～18号元素的原子结构示意图。（B）4．能结合有关数据和实验事实（原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价、最高价氧化物对应的水化物的酸碱性、元素的金属性与非金属性等）认识元素周期律。（B）5．了解原子结构与元素性质的关系。（B）6．知道周期与族的概念，能描述元素周期表的结构。（A）7．认识元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构的关系。（B）8．知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。（A）9．感受元素周期律与周期表在化学学习、科学研究和生产实践中的重要作用与价值。（AⅠ）10．认识化学键的涵义。（B）11．知道离子键和共价键的形成。（A）12．了解离子化合物、共价化合物的概念。（B）13．能识别典型的离子化合物和共价化合物。（A）14．能写出结构简单的常见原子、离子、分子、离子化合物的电子式，...
