语文课堂因真实而精彩--刘晓霞VIP免费

语文课堂因真实而精彩古浪县大靖上湾小学刘晓霞[关键词]语文课堂;真实;精彩真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。一堂课如何才能以“真”为本，把新课程理念真实地落实到课堂教学中。我认为教师要做到以下几点。一、教学情境蕴含“问题性”。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心问题。在小学语文教学中，华丽的词藻加上悦耳的语言，再借助多媒体的辅助教学，追求情境成为课堂教学的一个亮点。然而一些教师煞费苦心、绞尽脑汁设计出的情境并未取得理想的效果。教学情境不应该是绚丽多彩的动态画面，而应是必须蕴含教学设计的问题；创设教学情境也不能是只图表面上的热闹，应紧紧围绕教学目标而展开，通过教师巧妙地把教学内容转换成一串串具有潜在意义的问题，将新知识点与学生原有的认知结构联系起来，把学生引入希望探询究竟的情境，使学生积极主动地投入到学习活动中。二、教学活动带有“思考性”。语文课程标准强调的活动，指学生进行教学思考、教学学习的活动，而并非生动活泼的形式；教学活动中应提高教学思考的含量，并不是追求课堂教学气氛的“热闹”。有时，教师精心设计的活动，不但没有促进教学内容的开展，反而浪费了大量宝贵的时间，因此，教学活动应突出学生经历的过程，让学生从自己已有的经验出发，经过自己的思考，主动去获得一些发现。例如：在教学人教版语文教材一年级下册《称象》一课时，为了让学生掌握曹冲称象的过程，用课前准备好一大盆盛满水，用硬纸折叠一艘大船，找一物体替代大象，根据课本描述，让学生动手操作，再现曹冲称象的过程。这样，学生兴趣盎然，课堂效果不言而喻。三、教学合作应有“必要性”。语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛应用。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维火花闪现的课堂教学能给人启迪与享受。然而，真正富有实效的合作却少之又少，合作学习仅如形式化、表面化，合作的目的只有一个，教师为了展示自己课改理念的新颖，合作便成为一种“装饰”，学生成为“道具”。合作跟着教师的感觉走，教师觉得该合作了，合作便迅速拉开；教师觉得该汇报了，合作便戛然而止。因此，合作学习时，一是学生有讨论的需要；二是所提问题值得讨论。只有学生对研究的内容发生兴趣，仅靠个人的力量难以完成，又很想知道为什么时，学生才能产生强烈的合作愿望，合作学习也更能凸显其价值和魅力。四、课堂评价不失“客观性”。课程标准强调对学生的尊重、赏识，提倡用激励性评价。走进任何一堂教学课，你会发现表扬早已成为评价的代名词，这边“棒、棒、棒，你真棒”的赞赏声刚停，那边“行、行、行，你真行”的喝彩声又起。于是，评价中应有的批评销声匿迹了，中肯的意见难以寻觅，人们常说“酸甜苦辣皆有营养，成败得失都是收获”。仅有“甜”味的评价注定会让学生“营养不良”，课堂教学中，我们并不反对表扬，但需要的是有理有据、恰到好处的表扬，而不是教师不假思索随意性的夸奖，学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬；学生的认识出现偏颇时，就直言不讳地加以引导，一味的表扬，会使学生觉得表扬的廉价，表扬也就失去应有的作用。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往、共同发展的地方；教师不是孤立地传递者、命令者和表扬者，而是课堂教学的引领者；学生不是接受知识的容器，而是生动活泼的学习主体。通过课堂教学活动的有效设计，让语文课堂教学回归其本来丰富多彩的面目，使学生学习变成一个快乐的过程，让预设和生成共同演绎语文课堂教学的精彩吧！