邱春丽-浅谈数学教学中的德育VIP专享VIP免费

浅谈数学教学中的德育——万福中心学校邱春丽德育，是一切教育的先导，是学校教育的首要任务，注重德育教育并不是淡化对教学质量的要求，而是要通过德育更好的促进我们教学质量的提高。数学教学中的德育是一种隐性德育。数学中蕴含着丰富的科学人文精神,通过数学活动,学生可以从中吸收一定的道德知识和思想观点,从中接受道德、科学思想的熏陶,进而形成一定的人生观、价值观、道德观和科学的思想方法。著名数学家辛钦曾说,数学可以培养人正直、诚实的品质。数学作为人类思维的表现形式,反映了人们积极进取的意志,缜密周详的推理,以及对于完美境界的追求。数学是一种精神,一种理性的精神,正是这种精神,激发、促使、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度,也正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答人类自身提出的问题，努力去理解自然，尽力去探求和确立已获得知识的最深刻和最完美的内涵。因此,数学教育不仅仅是知识的传授,能力的培养,更是一种文化的传播。如果我们教师缺乏德育渗透的意识，单纯的认为自己的职责局限于教知识，重成绩，忽视对学生的思想品德教育，为此，我们有责任对自己所从事的数学教学实践进行重新审视，努力将德育工作目标落到数学课堂教学的实处。数学教学中的德育渗透，我们要认识它的重要性，结合课程特点以及新课标理念进行德育渗透，明确数学学科教学渗透德育应注意全面性。一、数学教学中德育教育的重要性数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系，以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维，完善人的个性品格．从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程．数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务．第一，数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合．数学研究的是客观物质世界的数量关系及空间形式，它相对抽象、枯燥，其德育功能相对于一些文科来讲是隐性的，潜在的．第二，数学教学中的德育具有长效性、深刻性的特点．它反映出一种迟效性，不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点；长期熏陶方能见效．但这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，且终身受益．第三，数学教学中的德育具有激发学生学习热情的特点．数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学．数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的．在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣．例如，平面几何教学中，在完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、菱形、矩形、正方形等几个概念的内涵与外延进行比较．使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷．同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律，从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣．第四，数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质．中学数学内容蕴含着丰富的德育因素，表现出科学性、知识性和思维性的统一．数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革．比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观点、爱国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚．第五，德育内容本身是个层次的结构系统，一方面，教材的知识由浅入深，以教材为载体的数学德育，也是同步由浅入深地构成德育系列；另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育要有层次性．数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们...