搭配中的学问教学反思江西省玉山县瑾山小学方新艳搭配中的学问选自人教版义务教育教科书三年级下册第八单元数学广角的内容。本节课的活动性和操作性较强，我设计了学生喜闻乐见的服装搭配、营养配餐、路线问题三个问题情境，贴进学生的生活且易于理解和探究，用以培养学生有序全面的思考能力。层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法。回顾本节课。主要有以下3个特点:一、自主探索，突出有序思考。本节课为学生提供了较大的自主活动空间，开始学生发现的搭配方法可能是比较原生态的，有无序的，也有有序搭配的。如果个别学生不能有序的思考，教师不要急于提示学生更正，要把自主探索的主动权留给了学生，通过观察、对比，发现问题，从而解决问题，使之成为有效教学资源。学生自主探究时，应注意鼓励学生用自己的方式清楚表达思考的过程，并在巡视过程中注意收集不同方法的样本。全班进行交流时，或按照由具体到抽象的顺序展示学生的不同方法，引导学生读懂每种方式所运用的表达方式，重点突出如何有序思考。结合男生的方法，可适当让学生体会“上装件数m不变，有一件下装就有mPAGE\*MERGEFORMAT2种搭配方法，有n件下装就有mn种搭配方法”及解决此类问题的模型。二、对比观察，体会数学思想。本节课重在渗透数形结合及符号思想方法，培养学生有序思考，符号化数学思想。教学时应该让学生获得充分的活动体验：一是体验有序思考的必要性；二是体验符号化表达的优越性。数学课程标准中提倡从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。根据这一理念，我们让学生通过用自己喜欢的方式记录搭配的方法，展示不同的表达后，可以将它们放在一起，引导学生进行比较、观察，鼓励学生用自己喜欢的方式表达思维过程和结果后，让学生亲身经历数学化过程中符号表达的必要性，让学生创作个性符号来表达搭配的方法。并引导学生跳出直观的方法，通过对比，使学生看到由具体文字表述、画图到用抽象的符号表达的变化过程，体会符号表达的简洁、明确等优点，进一步认识符号对于进行数学表达和数学思考的重要作用，体会图形的直观性和数形结合的优势。三、反思内化，收获活动经验。借助服装搭配、营养配餐、路线搭配等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中，进一步体会数学的魅力，通过设计有层次、有梯度、开放性、挑战性的问题，让学生在解决问题中进一步感受数学思想。学生在层层递进的数学活动中PAGE\*MERGEFORMAT2遵循了由物化到内化，从具体到抽象，从实物到表象再到符号的认知过程，逐步经历了操作----表象----符号的数学过程。当然，在细细反思教学的每个环节中，我觉得这节课还存在的问题是；1关注个体差异不够到位；2、教师驾驭课堂的能力有待于提高。这些都有待于在今后的课堂教学中不断努力，不断进取。PAGE\*MERGEFORMAT2
