2014—2015学年第一学期论文品出真感情悟出语文味在过去，我们抓住一些重点词句，甚至整篇课文反复的“品”，解释词句的意思，抄写一些老师总结出来的句子意思，但几乎忽略学生的个人感悟。在课程改革之后，为了与之前“画清界限”，许多的语文课堂上，不敢涉及词句的“品”，只对文本空谈感悟。我认为，这是纠往过正，语文课上既要“悟”也要“品”。以《桂林山水》（人教版课标本四年级下册）一节语段为例，两名老师都重点教学同一语段。然而，因为教法不同，由此引出的课堂效果让人深思。语段：《桂林山水》第2自然段漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。教法一：（点击软件出示语段学生齐读后，教师引领学生学习语段）师：你感受到漓江的水哪些特点？生：静、清、绿。师：同学们的概括能力真不错。你喜欢漓江的水哪个特点？（学生积极的举手）生：我喜欢漓江的绿。生：我喜欢漓江的静。生：我喜欢漓江的清。师：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！生自由读。师：哪些同学喜欢漓江的水静的特点，站起来读吧！学生积极站起来，摇头晃脑地读起书来。（其它两个特点方法相同）……教法二：（点击软件出示语段学生齐读后，教师引领学生学习语段）师：你感受到漓江的水哪些特点？请用笔圈出来。1生：静、清、绿。师：(板书：静、清、绿)漓江的水静、清、绿。请同学用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子生：漓江的水又静又清又绿。师：还可以怎么说？生：还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水……生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重了，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，怎么说？生：漓江的水真静啊！生：漓江的水真清啊！生：漓江的水真绿啊！师：这三句话，大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。（学生带着赞美的语气读书。）（学生进行了词、句的基本训练，感受到文本的美，老师抓住时机，继续进行语言文字的训练。）师：水清澈见底，你还能用“水真清啊，清得……。”说出水的清吗？生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的水草。师：同学们，这样说你觉得水清吗？生：清。（学生大声说。）生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的鱼儿在嬉戏。2师：同学们，你从哪里感受到了水的清？生：我从“鱼儿在嬉戏”感受到了水很清。细细分析，不难发现，教法一的教学是使学生热热闹闹地读书之后引导学生感悟文本，刻意地回避了文本的词、句的教学。教法二的教学则是以读为本，在读中进行词、句教学，丰富学生的语言积累。两种不同的教学，对学生语文素养的提高有着截然不同的效果。可列表分析：教法内容教法一教法二实现途径以个人感悟为主引导学生感悟文本，以读为主，品词品句教学效果虚、没有实际收获感受文本的美，进行词句训练，提高了语文素养一、品词品句是感情朗读的实现途径。在感情朗诵的实现途径上，教法一凭借的是学生个人的感悟：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！不可否认，学生的个人感悟是学习语文的重要途径。《课标》的课程总目标说“具有独立的阅读能力，注重情感体验……”。但学生对文本的情感体验绝对不是只停留在“喜欢”或“讨厌”的层面上，教师让学生喜欢哪一句，就美美地读一读，如学生喜欢描写漓江的水静的特点的句子，可能因为这一句读起来最容易，可能因为其他两个特点已经有同学说过了，他就只可喜欢这一句了。至于“美美地读一读”，在这里，学生根本不知道怎样读才是“美”，他们只可“装腔作势”的读起来。没有了“品词品句”，感情朗读就成很容易失真了。教法二是让学生找出重点词，并用关联词组成一句话，达到概括课文内容的目的。既进行了阅读能力、概括能...
