关于态度的理论学习理论（CarlHovland）态度的获得与其他行为习惯的获得没有差别，都可以经由条件反射的方式进行。联结的方式、强化和惩罚的方式对于态度的学习都是适用的。你是否赞成把右边的小东东做成“黑豆闷O肉”？信息与情感对态度学习的影响态度学习主要通过两种途径完成：一是信息的学习，二是情感的迁移研究表明：信息的学习对态度形成的影响不如理论上认为地那么重要；情感迁移带来的影响对不熟悉的态度对象比对熟悉的态度对象的影响要明显。认知一致性(平衡)理论（Heider）在一个平衡的系统中，我们喜欢和自己喜欢的人在态度上保持一致，而和我们不喜欢的人在态度上不要一致。不平衡的结构会受到向平衡结构转化的压力，直到系统平衡态度的改变可以通过多种方式进行，其选择的原则是“最小努力原则”我们不喜欢另一个人时的平衡压力要比我们喜欢一个人时的平衡压力小，因此面对不喜欢的人的不平衡，我们可以简单地通过结束关系而不是改变态度来达到新的平衡。Heider的平衡理论：P-O-X模型平衡状态PPPP+++--+--O+XO-XO-XO+X不平衡状态PPPP+++--+--O-XO+XO+XO-X认知失调理论（Festinger）失调是当个体的行为和态度不一致时出现的一种令人不愉快的动机状态，它导致心理紧张，要求达到一致的状态。如果行为已经无法改变，人们会通过改变态度来解决不一致问题失调的类型决策后的认知失调：一旦作出决定，我们就坚守决定反态度行为与“辩护不足”：没有充足辩护理由的行为导致更大的态度改变威胁：受到威胁的行为更不容易导致态度的改变选择：只有在个体认为自己是在自由选择的情况下，与态度不一致的行为才能导致失调不能变更的承诺：如果我们认为自己对某个行为有不能变更的承诺，失调就会促使态度发生改变可预见的后果：人们必须相信自己能够预见自己的决定会造成不良后果，失调才会发生对后果的责任：只要人们认为自己应该对行为的后果负责的时候，无论后果是否可以预见，失调都会产生。努力：一个人花了越多的精力去做一件有负面后果的事情，就会产生越多的失调。决策后的失调（JackBrehm,1956）让女生评价自己对8种物品的喜爱程度。一组女生可以在自己最喜爱的物品和次喜爱的物品之间选一种。（高失调组）另一组女生在自己最喜爱的物品与排名很后的物品之间选一种。（低失调组）之后重新评价他们对每中物品的喜爱程度，发现：高失调组女生明显拔高了自己选择的物品的分值。决策后的失调《当预言成空》：一个不同寻常的团体预言世界末日即将到来。当在这天世界末日并没有如期到来的时候，他们是放弃了自己的预言，还是坚持世界末日仍然会马上到来，只不过是“因为他们的努力”而“推迟了几天”？反态度行为与辩护不足的经典实验（Festinger&Carlsmith,1959）1美元组：1、这项工作很无聊，我不喜欢。2、我对别人说这项工作很有趣。3、我获得了1美元的奖赏。20美元组：1、这项工作很无聊，我不喜欢。2、我对别人说这项工作很有趣。3、我获得了20美元的奖赏。反态度行为与辩护不足：为人莫做官，做官都一般！常在岸边走，哪能不湿鞋？既来之，则安之！一不做，二不休！威胁（Aronson&Calsmith,1963）禁止孩子们玩某个他们最想玩的玩具，之后让孩子们自行玩所有的玩具。之后再评价他们对玩具的喜欢程度。结果发现：受到严重威胁的孩子对最喜欢的玩具的评价没有什么变化，而受到轻微威胁的孩子则降低了对该玩具的评价。受到的威胁越大，产生的不协调和态度改变越小可以选择是否写与自己原有观点相反的文章必须写与自己原有观点相反的文章高报酬低报酬高报酬低报酬出现失调，态度改变小出现失调，态度改变大无失调，态度改变无失调，态度不变选择（Linder,Cooper&Jones,1967）被提醒淋浴时可能浪费了很多水没有被提醒淋浴时浪费水公开承诺节约用水无公开承诺节约用水公开承诺节约用水无公开承诺节约用水态度改变，节约用水态度不变态度不变态度不变不能变更的承诺（Dicherson,Thibodeau,Aroson&Miller,1992）可预见的后果（Goethals,Cooper&Naficy）事先告知被试所做的扩招新生的演讲会提交招生委员会，并影响其决策。事先告知...
