论小学生英语单词拼写能力的培养【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母——规则——意义三个阶段。教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，并对学生的日常拼写进行长期系统并有计划的检测，从而有效发展学生的单词拼写能力。【关键词】单词拼写能力，记忆要诀，一、问题的提出根据听说领先的原则，小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母放在三年级下学期学习。但在教学实践中，我发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义。有些学生对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音。结果是从三年级就开始学习英语，但是到了五六年级单词的拼写仍然有困难这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。二、如何提高学生单词拼写能力拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。小学生续写拼写单词时需要再常见构词规则方面获得明确、直接的指导，同时进行有针对性的重复练习，并不是只要多读、多写，就能自然而然地正确拼写出单词。1、在词汇教学中引导学生研究单词的特征。教师在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分，并对重要的拼写规则给予直接、明确的指导记忆必要的重复和练习。实际上，教师不仅需要在教学词汇时提供这些指导、进行阅读、书写等学习内容时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的规则。研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea,peach,please;字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree,meet,need;通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend,bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，通过归纳、比较bird,girl,thirty,circle,friend,fridge,总结出ir通常发[:]ә，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列的顺序。我们需要提醒学生注意区分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常见的字母组合按照怎样的顺序排列，如eight，light（g-h-t）。2、多用趣味性的书写练习和单词听写，让兴趣激发学生的记忆潜能。以趣味练习为依托，达到有效巩固的目的。为了保持学生学习英语的积极性，教师设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。教师在教学字母时，可以让学生做这样一些练习：写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大...
