城乡结合部学校教学模式的缺点及解决方法摘要：【本文先分析了如今城乡结合部学习的学习习惯现状及形成的原因，接着提出几点解决这种不良学习习惯的方法。】“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子……”这是很多年前，陶行知先生在他的文章《中国乡村教育之根本改造》里所提出的，虽然这里是在讲乡村教育，但是放到城乡结合部的路上，仍是十分适用的。我校地处城乡结合部，学生所处的政治、经济、文化环境具有多元化、多层面、地域广、较复杂等特点，导致学生们素质参差不齐，社会环境相对复杂，学习氛围多元、相对开放，教育的目的性往往有倒退的现象。一、城乡结合部学生学习习惯现状“城乡结合部小学”指处于城市和农村交接处的特殊地段的基础教育场所。地处城乡结合部的社区，由于地理位置的特殊性，其社会形态就具有城市和农村所不同的特点。1、特定的生活环境导致学生的学习习惯较差。家庭条件好，家长重视的学生基本上都选城内学校就读。城乡结合部的学校招收的是本学区各方面相对层次低的学生，还有外省市打工族、小商小贩族的孩子。他们大多数由祖父母、外祖父母照看，由于隔代亲情往往产生溺爱，疏于管理，使孩子形成不良行为，甚至缺乏辨别是非的能力。因此学生生活习惯与学习习惯相对较差。2、家庭教育、环境教育氛围差。结合部地区的农村既没有城市的秩序井然、文化厚重、经济昌明的底韵，又没有传统农村自闭纯朴、憨厚中直、乡邻互助的民风，因此这些地区的民情复杂，通常表现为：人际较淡，私心较重，个人利益先于集体利益、家族利益高于公共利益；赌风较盛，不少村民聚赌时间长于工作时间、赌博投资大于生产投资；物利心强、关心生意多于关心教育、关心物业创收多于关心儿女成才。因此这些村落的民风通常是对教育问题较为冷落，对儿女的教育责任，常常推给学校和教师，对孩子的学习过程、思想表现、为人处事、道德品质等问题懒于过问，对学校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”而不是健康成才。城乡结合部的学校学生家长多数是忙完农活忙生意，没有时间和精力管教孩子；多数家长自身文化水平低,无能力辅导孩子；经济条件较为优越和社会文化的转型的原因，引起单亲家庭特别多；多数家长缺乏与学校教师教育的合作意识，学校教育与家庭教育没形成合力，直接导致学生接受双重教育，甚至产生教育冲突。家庭教育观念陈旧，家长对孩子缺少沟通交流，有的家庭对孩子放任不管，有的家庭方法简单，动则打骂。3、学生的学习目的不明确，学生的抱负水平普遍不高。一是社会物质生活水平的提高，家庭的生活普遍能达到衣食无忧，孩子他们很少考虑自己的现状，不思进取，自由散漫；二是心理脆弱，家庭普遍对孩子的将来缺少培养目标，存在不同程度溺爱，孩子吃不得苦，经常自暴自弃。二、城乡结合部学生学习习惯的培养和训练（一）灵活性“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育。”“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。”“以后看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰富不丰富。”1、“早”——抓住起点策略在孩子良好习惯的养成过程中，有时往往忽略了对孩子的早期的训练，认为“树大自然直”。然而当把孩子惯得不像样，树大没有自然直，反倒长成歪脖子树。错失了养成教育的关键期。良好学习习惯的养成教育的关键期小学阶段。由于一年级新生有不少借读生，学前教育薄弱，有的几乎为零。所以，关键之关键是一、二年级学生良好习惯的养成，它抓住这个环节就等于抓住了孩子的以后。（1）以争章活动为抓手，抓入学常规。首先结合一年级争争章活动，狠抓学习、纪律、礼仪、卫生等常规。在争红星，得奖章，戴领巾的层层激励过程中，家校形成合力，小朋友的基本的学习规范，如按时完成作业，仔细检查，上课认真听讲，大胆发言，声音响亮等等逐步养成。...
