语文“一字通篇”教学法在识字教学中的运用襄阳市第十六中学余新志语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；……语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感”。因此识字教学是语文课程首先要完成的教学任务，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课程的工作的重点，也是难点。语文一字通篇教学法，核心是通过确立文本核心字引导学生对文本的理解、分析、重建，引导课堂教学环节设置和流程进行。一字通篇教学首先是利用中国传统文化本身的魅力的唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。对于高学段和具备一定知识、能力储备的学生和个人来说，重点在文本承载信息的理解、分析和重建；对于低学段学生来说，重点在识字和写字的兴趣、能力培养方面。因此语文“一字通篇”教学法，对于完成语文课程低学段教学目标更具有实用性，对于中国优秀传统文化的传承与发扬更具有实际意义，同时对低学段学生认知能力的培养更具有实效性。一、识字教学的现状笔者观察发现，现在低学段识字教学方法主要是：图解教学法、集中教学法、儿歌教学法、拖带教学法、游戏教学法、阅读教学法等。这些教学法的使用，起到了提高学生学习效率的结果，有些如游戏教学法和图解教学法也具有学习的趣味性；不足在于，这些教学法重点立足在完成教学任务，缺乏对学生整体归纳、发散思维能力的构建和提高汉字、汉语兴趣等人文关怀；直接导致的后果就是低学段学生蓬勃旺盛的发散思维能力逐步被限制，慢慢僵化，创造力减弱。二、低学段学生认知思维能力分析语文“一字通篇”教学法在识字教学中的运用襄阳市第十六中学余新志语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；……语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感”。因此，识字教学是语文课程首先要完成的教学任务，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课程的工作的重点，也是难点。语文一字通篇教学法，核心是通过确立文本核心字引导学生对文本的理解、分析、重建，引导课堂教学环节设置和流程进行。一字通篇教学首先是利用中国传统文化本身的魅力的唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。对于高学段和具备一定知识、能力储备的学生和个人来说，重点在文本承载信息的理解、分析和重建；对于低学段学生来说，重点在识字和写字的兴趣、能力培养方面。因此语文“一字通篇”教学法，对于完成语文课程低学段教学目标更具有实用性，对于中国优秀传统文化的传承与发扬更具有实际意义，同时对低学段学生认知能力的培养更具有实效性。一、识字教学的现状笔者观察发现，现在低学段识字教学方法主要是：图解教学法、集中教学法、儿歌教学法、拖带教学法、游戏教学法、阅读教学法等。这些教学法的使用，起到了提高学生学习效率的结果，有些如游戏教学法和图解教学法也具有学习的趣味性；不足在于，这些教学法重点立足在完成教学任务，缺乏对学生整体归纳、发散思维能力的构建和提高汉字、汉语兴趣等人文关怀；直接导致的后果就是低学段学生蓬勃旺盛的发散思维能力逐步被限制，慢慢僵化，创造力减弱。二、“一字通篇”语文教学法在识字教学中的应用（一）应用意义1、符合低学段学生认知思维能力分析根据皮亚杰儿童认知发展阶段理论，低学段学生处在前运算阶段和具体运算阶段过渡期，是学生晶体智力开发和流体智力初步形成的关键期。这一阶段的孩子，图像整体记忆、观察等能力都处在鼎盛阶段，同时这一阶段的各类经验积累是学生具体运算阶段智慧发展的主要基础，开始获得比较系统的逻辑思维能力。维果斯基认为：“教学不是发展，而正确地加以...
